浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法论文_孙召娜

浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法论文_孙召娜

山东省青岛市棘洪滩小学 266111

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此,我们在语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。下面,我将在例子中谈谈自己的一些做法。

一、用问题挈领,培养学生探究意识

例一:学习《嫦娥奔月》一课,在细读课文的第二课时,我要求学生边读边想边圈划:“乡亲们为什么非常想念嫦娥?”带着问题,学生进行了充分的自由阅读,边读边做笔记。随后,小组间进行讨论、交流。最后个别交流发言,学生把小组交流的成果作了展示:“经常接济生活贫苦的乡亲”,说明嫦娥“善良”,因此乡亲们都非常喜欢她。面对逢蒙的威逼,嫦娥“机智地与逢蒙周旋”,危急之时,她“疾步向前,取出仙药,一口吞了下去”,从这儿可以看出嫦娥为了不让老百姓受苦,甘愿牺牲自己,她是那样的善良、正直又机智。她宁愿忍受夫妻离别的痛苦,“站在一棵桂树旁深情地凝望着”后羿。这样的嫦娥,老百姓当然会不舍得她离开,因而思念她。

反思:古人说:“书读百遍,其义自见。”充分地阅读,能够帮助学生掌握文章蕴含的意思。而对于教材所选的范文,在短短的两三个课时里,如果教师能够运用一些提纲挈领的问题,让学生带着问题进行朗读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中得到熏陶,就能在高年级中逐步培养学生的探究意识,对他们探究性阅读能力的培养将打下良好的基础。

在上述例子中,我没有过多的分析与指导,而是由一个问题引领,让学生通过自读、圈划等方式,把学习的主动权交还给学生,让学生自己去感悟。通过交流、讨论等学习方式,让学生之间进行思想碰撞,以达到共同探讨、共同解决问题的目的。在这一过程中,教师只是起到了适当点拨的作用,并在学生探究的过程中适时地引导与激励,以期最大限度地调动起学生探究的积极性,唤起学生更大的学习愿望。

二、以拓展补充,锻炼学生探究能力

例二:教学《装满昆虫的衣袋》一课,在课前一周,我有意识地发给学生人手一本《昆虫记》进行拓展阅读,作为课前准备。在课堂上,当讲到“三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位‘歌唱家’”时,我请学生说说从“终于”一词体会到了什么。学生有的说:“我看到了法布尔要找到它有多么不容易。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”有的说:“老师,我在《昆虫记》中了解到,法布尔常常为了找到某个小昆虫,要暗中观察好几天,有时还要埋伏上几个黄昏呢!”还有的说:“我认为,这个‘三天’中,法布尔可能一直利用课余时间在暗中寻找。”当我指导学生读好父母亲责骂法布尔的话时,有一位学生说:“我看到《昆虫记》的原文中,法布尔爸妈还骂他是‘蠢货’呢!”学生们一下子感受到了法布尔父母心中的怒气,也感受到了他的行为在父母的眼中有多么异常……这一堂课中,我们多次通过拓展阅读中的知识补充来丰富文本,也帮助学生更好地理解了课文。

反思:探究性阅读能力的培养,单纯依靠课堂上的教学、依赖文本中有限的几篇课文是远远不够的。新课标强调让学生在阅读课内与课外读物的过程中去感受、理解,懂得欣赏与评价,逐步提高阅读能力。从中我们不难看出,阅读实践活动的触角已经由课堂延伸到了课外。要有效地提高学生探究性阅读的能力,就要抓好课外阅读这一阵地。语文教师对课外阅读的重视,可以帮助学生建立起更广阔的阅读空间。

在课前布置学生阅读,可帮助学生以更丰富的知识储备去理解与感悟课文。如今,诸如此类的拓展阅读也越来越多地被教师运用到课堂教学中,教师的教学意图都是希望学生在进行阅读的同时找出课内与课外知识的结合点,帮助他们更深一层理解文本。而这一个过程,就是一次对他们探究性阅读能力卓有成效的提升。

三、由质疑切入,激发学生探究热情

例三:《所见》这首古诗,是清代袁枚的作品,向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。文本图文并茂,再现了当时一派迷人的田园风光。在课堂上,我指导学生结合文中的插图来理解诗句。此时,一位学生站起来指出:“老师,我觉得这幅图画得有点不对,我们平时看到的蝉都是抓住树干在不停地鸣叫,可是书中的图却把蝉画在了柳树的枝条上,好像和实际不相符合。”当即,我就表扬这位学生:“观察得真是仔细,还能联系实际,加入自己的理解,谈出看法。”同时,我又布置学生作业:“到底有没有问题呢?请大家利用课余时间看书或是上网查找等,找一找你认为它是错或是对的理由,到时再来交流。”

反思:在这节课上,我发现学生身上非常珍贵的一点,就是他们敢于“怀疑”。“尽信书不如无书”,疑问是学生探究的开始,生疑后学生就会有一种强烈的“阅读期待”。在教学中,我们要有意识地引导、鼓励学生质疑问难,培养他们的问题意识。

当然,也要提高学生发现问题、提出问题的能力,因为有了问题,就特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读。这一过程,还能激发学生的求异思维和创造性思维,使其积极地进行探究并努力地尝试解决问题。此时,教师的激励与肯定将让学生保持这份探索激情以及旺盛的求知欲望。

到了下一节课,学生交流了各自搜集到的资料,表明自己的观点时大家各执一词。我没有最终“宣判”谁说得对,因为我希望在“各家争鸣”的形式中能充分爱护好每一位学生的好奇心和求知欲,激活每个人的探究意识,让他们能保持这种创造性思维,从而能锤炼语文学习的各项能力。

论文作者:孙召娜

论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第233期

论文发表时间:2017/6/30

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