香港地区智力障碍学生义务教育课程指引分析及启示
● 李欢 安宁
【摘 要】 在“融合观”“全人教育”“挖掘潜能”等特殊教育理念的指导下，香港地区的智力障碍教育得以稳定而快速地发展。文章对香港地区智力障碍学生义务教育课程指引制定背景、总体框架、理念原则、课程目标、教学建议等内容进行分析，并对完善内地课程标准提出如下建议：更新学习观念，培养学生的自主能力；细化课程目标，改进评价机制；整合教学资源，实现教育信息化；关注职业教育转衔，促进学生的生涯发展。
【关键词】 智力障碍；课程指引；香港地区
一、问题的提出
香港地区作为与世界直接并轨的国际化大都市，其特殊教育彰显了许多前沿性的理念，同时也形成了自身的特色［1］。香港特别行政区教育局于2011年颁布了由香港课程发展议会编订的《为智障学生而设的中国语文课程补充指引（小一至中三）》，继而在2013—2018年陆续颁布了《为智障学生而设的数学课程及评估辅导指引（小一至中三）》等（以下简称“香港地区课标”），促进了香港地区智力障碍教育体系化发展，如表1所示。该课程指引体系以“融合观”“全人教育”“挖掘潜能”为理念，并将这些理念付诸实践，使香港地区的智力障碍教育得到稳定而快速的发展。可借鉴香港地区智力障碍教育的有关理念和规划方式，以完善内地的相关课程标准。
表1 香港地区小一至中三智障学生课程指引体系
二、课程指引分析
（一）制定背景
香港政府于1997年颁布的《弱智儿童课程指引》强调：无论其是否需要特殊教育服务，一般儿童的需要基本上都是相同的，有特殊需要的儿童不应该被视为有别于普通儿童。因此特殊教育学校课程与普通学校课程有着共同培养目标，即皆以充分发挥儿童的潜能为最终目标。在这一课程文件指引下，香港所有的特殊教育学校都与普通学校共享宽广、均衡而讲求深度的课程框架。该框架由9大共通能力（协作能力、批判性思考能力、问题解决能力、沟通能力、运营资讯科技能力、自我管理能力、创造力、运算能力及研究能力）、8大学习领域（中国语文教育、数学教育、个人和社会及人文教育、科学教育、科技教育、艺术教育、体育教育以及综合实践活动）、7个学习宗旨（具备国民和全球身份认同、宽广的知识基础、语文能力、共通能力、资讯素养、生涯规划以及健康生活方式）、4个关键项目（德育及公民教育、推广阅读风气、专题研习以及运用资讯科技）及态度和价值观组成。鉴于智力障碍学生的能力与课程框架要求之间的落差，香港政府提出了“同中纳异”“求同存异”的课程调适原则。所谓“同中纳异”是指调整普通学校的课程以适应智力障碍学生的能力水平，而“求同存异”即将普校和特校的课程有机结合，设计能够满足所有学生不同教育需要的课程。基于此，各学科（特殊教育需要）学习纲要专责委员会，包括香港地区普通学校校长、特殊教育学校校长、教师、言语治疗师、香港教育学院讲师及教育局人员，合作修订了一系列的课程指引。
（二）总体框架
1.课程指引框架
随着水利工程中大体积混凝土的广泛运用，其施工过程中裂纹问题逐渐凸显并引起人们的广泛关注，做好施过过程混凝土温度监测，对保障工程质量具有重大意义。因此，必须要认识到水利工程中大体积混凝土温度和质量监控的重要性，做好大体积混凝土的浇筑养护工作，降低施工过程中的质量问题，才能有效保证水利工程中大体积混凝土预期功能的长效发挥。
香港地区和内地的课程标准（指引）框架有诸多相似之处，均有课程设计思路、课程目标及内容、教学建议等，表2为香港地区的课程指引框架。
第一，香港地区课程指引的课程目标中注重“培养在日常生活中表达自己的思想和感情，以及明白别人感受的能力”“培养思考、自学能力”等，对智力障碍学生提出自我表达、自我提升的要求，这恰恰体现了国际培智教育中“自我决定”“自我管理”“自我赋权”的观念。“自我决定”“自我管理”“自我赋权”对智力障碍学生的社会性、独立性和未来职业发展具有重要意义［2］。
表2 香港地区课程指引的框架
第二，注重培养学生的自学能力。香港地区课程指引在教学理念设计中强调发展学生的自学能力，这与终身学习的观念是一脉相承的。香港地区课程改革要求学生“学会学习”。所谓“学会学习”，是指学生学习并懂得怎样去学习，掌握基本能力，透彻了解概念，并能把学到的知识内化，而不是死记硬背学习内容。智力障碍学生的依赖性较强，因此，教师更需要提供适当的机会，教给学生自学的技巧，逐步发展他们的自学能力。
其中 p(k k-1)是在 k时刻系统上一状态对当前状态的预测，p(k-1 k-1)是 x(k-1 k-1)对应的误差估计协方差矩阵，Q表示系统过程噪声的协方差。
表3 香港地区智力障碍课程设置
（三）内容分析
1.设计理念
香港地区在设计课程指引时考虑到智力障碍学生的身心特点，关注差异，分层教学。秉持课程内容基础实用的原则，培养学生与生活密切相关的基本知识与技能，从而使之养成积极的态度与价值观。除此之外，香港地区课程指引的设计理念还有以下特点：
第一，重视跨学科的设计。香港地区在课程设置和课程设计时关注学科间的关联性，统一安排教学内容。它以同一主题的学习单元为中心。例如“快餐店”，中国语文课安排学生在校内的模拟环境中，学习认读食物的名称和价钱、购买食物时应有的技巧和态度，聆听和理解店员的提问、阅读餐牌等；而常识科则着重认识食物的种类、食物的选购、快餐店购物的程序；数学课教导学生运用货币；自理课教导学生进食时的技巧（食具的使用）、习惯和礼貌等。学生需要运用各学习领域的知识、技巧和态度，处理日常生活的需要，有利于系统地扩展学习经验。
2.课程设置
香港地区智力障碍学生的课程除了分为常规课程和特殊需求课程外，还分为学习领域和跨学习领域（见表3）。学习领域由中国语文教育、英国语文教育等组成，体现了香港新课改背景下“同一课程架构”的原则。跨学习领域有规定的总课时，可弹性处理，按学生的身心特点和需要，提高某学习领域的课时或灵活安排其他跨课程活动，体现了关注差异、个别化教学的原则。
第二，香港地区课程指引的分层目标较为细致。以香港地区的常识科健康生活为例，详见表4。
3.教学建议、原则和学习范畴说明
分析发现：第一，香港地区的评估中包括了各学习范畴的评估和策划校本课程的学习评估政策。其中后者设置了四个阶段，分别是策划校本课程的评估政策、实施促进学习的评估、评估后的反思以及检视评估政策和策略、学习成效的汇报方式。第二，香港地区课程指引的附录部分不但解释了家长应该如何配合学校进行评估，而且关注到如何帮助有其他特殊教育需要的智力障碍学生理解学习材料等问题。
2.课程目标与内容
(3) 每道施工工序之间应进行交接检验，在进行下道工序前，上道工序必须经过检测或验收，验收不合格不得进行下道工序的施工。
香港地区课程指引的教学建议后有二到三个教学实例，便于教师理解建议的内容含义以及参考实施。以中国语文为例，详见表5。
“你看那边，是不是还是昨天那俩人？”虽然感冒了，精神不佳，但一点也不影响王施凯扫视四周，一眼就看到了路口徘徊的黑衣人。
三、启示与建议
课程发展是一个持续的过程，需要与时俱进地不断修订，以切合学生和社会的需要。内地可学习和借鉴香港地区智力障碍教育的先进理念和宝贵经验，完善《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，切实推进智力障碍教学质量的提升，保障智力障碍学生的受教育权利，推动内地特殊教育的发展。
表4 香港地区课程指引中的分层目标（以健康生活为例）
表5 香港地区课程指引中的教学建议（以中国语文为例）
（一）更新学习观念，培养学生的自主能力
当前内地不少地区特殊教育教学工作过分突出和强调接受，冷落和忽视了发现和探索。从以人为本的教育角度来看，帮助智力障碍学生掌握学习的方法，尤其是终身学习的方法，才是帮助他们走出家门、融入主流社会的长久之计。因此，更新学习观念，转变教学方式，培养学生自主学习的能力十分重要。这样，就算将来他们面对一些以前没有遇到过的难题时，自己也能有应变能力，懂得主动、独立地寻求解决方法。同时，随着培智教育越来越关注学生的生存状态和生活质量，香港地区的做法启示内地将自我决定、自我管理、自我赋权融入智力障碍学生的课程纲要中。其实，内地2007年印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》即已提出，智力障碍学生应“具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”的教育目标，其中的适应生活、适应社会、自我服务等内容与“自我决定”领域已有相互重叠的部分。研究表明，通过让智力障碍学生在学习与工作中做一些简单的选择与决定，能够提高智力障碍学生成功转衔、独立生活、融入社会的成效。
机器人操作系统(ROS)是一套用于机器人设计与控制的操作系统。ROS不仅提供了丰富的操作功能，如底层设备控制、进程间的消息传递，还整合了主流的库函数，如OpenGL、OpenCV，并且拥有很多传感器的驱动程序，包括Kinect、激光测距仪等[1]。该系统可概括为以下2个特点：
（二）细化课程目标，改进评价机制
由于智力障碍学生的个体差异大，因此在进行课堂教学时充分考虑每一个学生的特殊性，并针对学生们的不同需求积极落实个别化教学就显得尤为必要。这要求教师在充分理解课程标准的内容后，结合自己的教学经验和学生的实际情况，合理分解教学目标，使之具体化，以保证每个学生在课堂上能学有所获［3］。香港地区的教学评价体系除了对学生学习成果的评价，还包括了对教材、教师教学以及评估标准的评价。因此，笔者建议内地对教学的评价应该囊括对所有与教学相关因素的评价，包括对教师教学、教材的评价以及评价体系的反思，更好地提升教学成效。
（三）整合教学资源，实现教育信息化
随着教育信息化进入“互联网+”时代，如何让智力障碍学生享受到公平而优质的教育服务是特殊教育工作者密切关注的。香港地区的课程指引和教育局官网通过整合大量的教学案例，给教师提供了丰富的教育资源。几乎每所特教学校均设立了相应的教育资源支援中心［4］，支援中心的主要职能是：对内提供学科辅导、专业交流及教学资源的参考借用、服务；对外提供咨询、培训、评估等服务。内地也应借助互联网大数据收集优势，采集各学校的优秀教学经验，构建学习共同体，探索“互联网+”时代特殊教育服务供给模式［5］。
针对南通鹏越纺织有限公司营销方面存在的问题，结合营销相关理论，笔者从如下几个方面提出一系列优化的营销策略：
（四）关注职业教育转衔，促进学生的生涯发展
香港课程发展议会于2006年8月发布了《策动未来——职业导向教育及特殊学校的新高中学制》，提出对所有智力障碍学生实行12年一贯制义务教育。为帮助培智学校以及教师对智力障碍学生实行灵活而适切的高中教育，香港教育局编制了智力障碍学生新高中课程的各学习科目的课程及评估指引。香港地区的特教形式在不同教育阶段中存在差异，在小学和初中鼓励智力障碍学生接受融合教育，保证学生在最小环境限制中学习，而高中阶段在特殊教育学校中进行，聚焦于学生的职业素养培育，使其通过职业标准的考核，获得一份维持生计的工作。这启示着内地特殊教育学校领导与教师要将课程标准的精神内核与学生的生涯发展有机结合，做好智力障碍学生义务教育阶段的学业与未来职业的有机衔接。
参考文献：
［1］蒋云尔，盛永进.融合理念下的“全人教育”——香港特殊教育考察随感［J］.现代特殊教育，2004（9）.
［2］徐胜.智力障碍青少年自我决定研究［D］.上海：华东师范大学，2010.
［3］李艳芳，黄志军.香港培智学校高中课程设置及实施的特点与启示［J］.绥化学院学报，2018，38（10）.
［4］孙秀华.香港融合教育面面观［J］.现代特殊教育，2014（Z1）.
［5］郭文斌.探索“互联网+”时代特殊教育服务供给模式［J］.现代特殊教育，2018（11）.
【中图分类号】 G764
本文为2018年重庆市社科规划培育项目 （2018PY82）、2016年重庆市教育科学规划重点课题（2016GX001）、2019年中央高校重点项目（SWU1909324）的阶段性成果。
（作者单位：李欢，西南大学西南民族教育与心理研究中心，400715；安宁，西南大学教育学部特殊教育学院，400715）
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