对文科自学考试教育目标有关问题的思考，本文主要内容关键词为：自学考试论文,目标论文,文科论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人高教
一、关于文科自学考试教育存在问题的探究
自学考试在我国经过十几年的发展，已成为当今我国的一种十分重要的教育形式。在自学考试中，文科自学考试教育发展尤其迅速，为社会主义建设事业培养了大批人才，并逐渐形成了比较完整的助学、考试制度和体系；但同时也存在很多问题，必须引起我们足够的重视。
1.关于文科自学考试教育培养目标的反思
1988年3月3日，国务院发布了《高等教育自学考试暂行条例》，《条例》对于高等教育自学考试所培养人才的规格要求是“与普通高等学校的学历层次水平的要求相一致”。据此，在具体政策的执行过程中，人们常把高教自学考试看作“以普通高等学校为目标参照系的目标参照性考试”，即“普通高校的教育目标就是自学考试的教育目标”。对此我认为这是不完全的。
当自学考试作为一种新生事物出现时，要取得社会承认，用社会已经公认的标准来衡量它，规定其培养的人才规格与普通高校相一致，比较有说服力。但是，经过十几年的运行，自学考试这种教育形式已经为社会所承认，并产生巨大的社会影响；自学考试本身已不仅仅是一种考试、一种资格认证，而是作为一种独特的教育形式，为社会培养和选拔人才服务。如果不针对自学考试自身特点认真思考其培养规格，而仍然习惯性地沿用过去制定的这一标准显然是不完全的。从理论上说，各级各类教育确定培养目标时必须考虑社会需要、教育对象个人的需要以及教育条件三个基本要素。前两个要素决定着培养目标的必要性，后一个要素则决定着培养目标的可行性。文科自考教育也不例外。
从社会需要来看，文科毕业生从事的职业大致应分为三类：一类是继续从事所学专业或学科的研究工作，以发展专业或学科本身；第二类是从事与所学专业相关的工作，以普及有关学科的基础知识；第三类是从事与所学专业、学科不直接相关的实际工作，这部分人是大多数。在这三类职业中，第三类容纳了绝大部分自考毕业生。很明显，这三类职业对工作人员的知识和能力结构的要求是不同的。大多数从事与专业不直接相关的实际工作人员，需要对多种人文学科的基础理论知识有所了解，具备较开阔的视野和综合运用多种知识的基本素质。文科自学考试所担负的任务主要是培养第三类人才，即培养他们具有灵活的思维、开阔的视野和综合运用多种知识的基本素质，提高他们在实际工作中分析问题、解决问题的能力。所以文科自学考试教育目标完全采取普通高等教育文科的培养标准是不符合其自身特点的。
从教育对象个人的需要来看，自学考试与普通高等教育也有区别。自考学员的对象大都是参加工作的成人，他们身处现实生活之中，多数人参加自学考试的目的是需要提高学历层次和实际工作的能力。而普通高校学生因其将来职业的选择范围比自考学员大，也较灵活，因此，他们的需要与兴趣中心常常与现实问题联系不太密切，对所学知识的选择的自觉性不高。与高校学生相比，自考学员在学习中对有助于回答和解释现实问题的知识内容比较感兴趣，而对一些纯学术的知识则比较淡漠，如果硬是要求他们学习，结果往往导致他们敷衍应付，“混”个文凭了事。
就教育条件而言，文科自考学员与普通高校学生在自身学习条件和外部学习条件上有很大差别。文科的研究对象是社会问题与文化现象。自考学员大都在社会上工作，同没有踏上工作岗位的普通高校学生相比，有着较为丰富的社会经验，为他们学习理论知识提供良好的背景。自考学员的社会实践活动为他们提供了普通高校学生所不具备的大课堂、活教材，也提供了天然的实习场所。这是文科自考学员的优势所在，如果充分引导和利用，将有助于他们理论联系实际，工学结合，学以致用，真正提高实际工作能力。文科自考学员的劣势则往往是与普通高教学生的优势相对应的。普通高教学生是层层选拔上来的，学习没有间断，其基础知识往往比在职人员扎实。在学习条件上，他们有学校里浓厚的学术氛围，有老师深入浅出的讲解和循循善诱的引导，有规定的学习制度监督、约束和有充裕的、大块的学习时间。这些条件有助于高校文科学生对学科知识的掌握和学术能力的培养。文科类自考学员和高校文科生在自身条件和教育条件上各有优劣，其各自的优势正是对方的劣势。
2.对文科自学考试学习特点的反思
缺乏独立的培养目标是文、理、工、农、医等各科自学考试的共同特点，也导致了自考中一些问题的存在。但为什么其中文科的问题尤其显得比较突出呢？这需要进一步从文科考试与学习的特点上来寻找原因。
由于缺乏独立的培养目标，文科自学考试在确定开考计划时，必然要仿照普通高等教育，使命题、阅卷等一系列环节都要参照普通高等教育文科考试方式进行。通常来讲，高等教育文科考题在形式上分两类：客观性试题与主观性试题。客观性试题主要考的是基础知识，一般可以通过单纯的记忆获得；主观性试题旨在检验学生对知识的理解深度与综合运用的能力，这其实是文科学习目标的精要所在。但是，现有文科主观性试题的变通性一般不大，一门学科中能够归纳、整理出的此类题目较少，而且多数答案明确，要点固定。学生用不着深刻理解，只要背背就可以应付考试，而阅卷教师也难以判断学生的理解程度和实际水平。所以，文科学员要考较高的分数是比较轻松的，而在理工科一般就不会出现这种情况。
文科考试的这一特点，对文科自考学员质量的影响则更加严重。因为普通高校学生的学习除了受到定期考试的把关检验以外，平时还要受到许多经常性因素的约束、激励和熏陶，即使考试不能很好地起到把关的作用，但其质量仍有一定保证。但对自考学员来讲，考试基本上是唯一能够控制、引导其学习过程的因素，考试关出了问题，质量必定受到极大影响。
其实，文科易考，却不易学。文科的复杂性有目共睹。学史者，也许能记得一些历史史实，却未必能懂得多少历史规律；学经济的，也许“懂得”了一些经济原理，但未必能准确分析经济现象，为经济工作提供建设性的建议；学了一辈子哲学的人，也未必能真正掌握多少哲学的真理，更未必能够正确运用哲学原理于工作、生活之中。如在哲学史上，真理的标准问题早有定论，许多人在口头上也都能说得清，但是一遇到实际问题，就很容易陷入误区。原因在于文科的理论知识比较抽象，理论所概括的社会和文化现象不象自然科学的研究对象那样明显，不容易让人明了理论所指称的事实，尤其是那些没有关于社会及文化现象的切身体会和感性经验的人，他们更难把握。所以文科的理论在学习者头脑里很容易变成没有实在意义的空洞词句，或者只能脱离实际地理解其抽象意义。因而，文科的东西往往是一般理解容易，深入理解难，要运用有关理论知识分析、解决实际问题则更难。但是，学习文科的目的正在于提高其基本素质以及分析、解决实际问题能力。倘若自考毕业生做不到这一点，只会寻章摘句，“笔下虽有千言，胸中实无一策”。
二、对文科自学考试教育改革的几点想法
1.转变观念，把自学考试真正视作一种独特的教育形式，而不仅仅是一种学历资格考试。
我认为，尽管自学考试已具有相当规模，但对于文科自学考试作为一种教育形式所存在的问题，还没有在人们思想上得到充分重视。自学考试虽然被人们称为一种教育形式，但实际上研究它的主要是一些考试专家，而不是教育专家。在考试专家和自考管理工作者之外，我们缺少一支专门的力量来为自学考试进行系统的研究工作，尤其缺少从教育的角度，对自学考试进行理论研究，因而缺乏在相应的自考教育理论指导下确立的培养目标。所开考的专业、设置的课程、编写的大纲和教材及命题、阅卷等一系列环节不能完全体现自学考试教育思想，使自学考试充分实现其作为一种教育形式的教育意义。这一切只有在把自学考试真正摆到一种教育形式的地位上以后才能逐步解决。把自学考试视为一种教育形式，就意味着自学考试并不是象许多人所理解的那样“主要是自考学员自己的事，国家不过是出题考一下而已”。它意味着国家和社会必须使这种教育形式带有自觉性、可控性，使之完成作为一种教育形式应担负的使命，实现最优效益。总之，把自学考试看作教育形式而不是看作考试形式，一方面意味着国家和社会对自考负有更大的责任，另一方面也意味着国家和社会对自考事业抱有更大的期望。这正是包括文科在内的整个自考事业进一步向前迈进的思想前提。
2.文科自学考试教育必须确定独立的、不同于普通高等文科教育的培养目标，同时要求其总体水平不低于同等学历的高等院校文科毕业生。
文科自学考试培养目标的确定应兼顾内涵和水平两个维度。在确定人才培养的内涵时，必须从实际出发，直接与社会需要及学员个人需要挂钩，与文科自考在学习方面的具体特点相结合。具体有三层意思：①根据文科自考毕业生主要从事与所学学科不直接相关的实际工作，所以其培养目标应着重于提高学员的一般文化素质和实际工作能力。②文科学习的重点和难点，在于对各学科中基本知识精髓的理解和理论联系实际能力的培养，所以文科自考应以培养学员对知识的理解力和理论联系实际的能力为主。③根据社会的需要和某些学科的特点，提出培养目标。在规定文科自考毕业生应达到的总体水平时，应不低于同等学历的高等院校文科毕业生。由于对普通高教文科和自考文科培养目标的内涵要求不一样，在比较其水平时会有一些困难，但内涵不同并非就完全不能比较水平。正如物理系与数学系学习内容不同，但都可以规定一个专科或本科水平的标准。文科自考毕业生水平标准的确定可以在改革的实践中逐渐探索。
3.文科自学考试教育内容的编选应突破普通高等教育已有的框框，以便达到文科自考独立的培养目标。
所谓教育内容的编选主要是指课程的设置，教材和大纲的编写。我们认为，文科自考课程设置总体上应趋向于“大文科”，即淡化专业，扩大基础。大部分文科自考学员应不再局限于对过去那种狭窄专业的学习，而要将哲学、中文、历史、经济、法律等专业中基础的、核心的知识都作为必修课，以开阔其视野，使之对社会生活的多个侧面都有所了解，全面提高其文化素质。同时，多设选修科目，让学员根据个人的需要和兴趣加以选择。文科自考各科教材的编写是一项十分重要而艰巨的任务，它关系着自考培养目标的落实。近年来，自考教材根据自考特点进行了一些不同于普通高教的调整，但其内容和形式都还远远不能适应自考需要。自学考试教育主要是学员自学，所以教材担负着传递教育内容、提醒学习方法的双重任务，即要有利于达到培养目标，又要适合自考学员学习特点。因此，教材的编写一方面尽可能多运用一些与现实生活关系密切的实例，深入浅出地说明一门学科中的基本概念、原理等。另一方面，还必须引导自考学员从教材中和活生生的现实生活、工作中学习。自学考试大纲的作用在于帮助学员领会教育意图，明确学习的具体目标和学习方式。目前各学科的自考大纲也应根据新的培养目标、新的教材作出调整。由于文科自考教育内容具有较普遍的适应性，同时又很难做得好，所以这个工作应由国家统一组织力量来做，以确保质量。
4.文科自学考试在确定考试目标、命题、阅卷等一系列环节中不仅要体现培养目标，更重要的是要争取真实地反映自考学员对于目标的达成情况。
不必讳言，大部分自考学员最关心的就是考试。只有当考试能反映出其真实水平时，才能促使其扎扎实实地学习。文科的客观性试题与主观性试题各有其独到的功能，二者缺一不可。客观性试题的问题相对要少一些。主观性试题应成为文科考试中最能反映真实水平的和最难反映真实水平的题目类型。题目出得好，阅卷判得准，它就最能反映真实水平。自考的命题与阅卷工作到底怎么做？这是本文留下的一个需进一步探讨的问题。但是，文科自考的命题与阅卷必须具有灵活变通性，必须注意考察学员理论联系实际的水平。只有这样，才能避免学员死记硬背，才能引导其关注文科那些存在于书本之外的真正的研究对象。