关键词：小学语文；情境教学法；情境创设；教学心得
小学生以感性思维为主要，通过创设具体的教学情境而营造学习氛围，有利于学生情感因素和认知因素协调发挥作用，从而促使其更好地进入学习状态，并获得比平时更深刻的学习体验和感悟。对于语文这门注重体会、感悟和审美的人文性学科来说，情境教学法无疑更具突出价值。以下结合笔者的教学实践与体会小学语文课堂中情境教学法的具体运用作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、借助多媒体创设直观画面情境
自从多媒体教学工具普及于小学语文课堂后，借助多媒体创设直观画面情境就成为情境教学法的主要形式之一。应该说，在创设情境方面多媒体工具有着鲜明优势，它可以集文字、图像、声音于一体，呈现直观而生动的画面情境，从而使学生产生“身临其境”之感。例如在学习《惠崇春江晚景》一诗时，可以借助多媒体播放春季江水景色，并配以优美欢快、活泼动人的符合诗歌意境的音乐，让学生从直观画面中感受诗歌中传达出的春江晚景氛围，这无疑有助于学生更好地把握诗歌的意境和主旨，这就是一种利用多媒体创设直观画面情境的简单运用。例如在学习部编版四年级上册《观潮》一课时，教师就可借助多媒体首先为学生播放“天下奇观”钱塘江大潮的壮观景象，这就是一种比较典型的直观画面情境，学生中多数没有亲身去参观过钱塘江大潮，但借助直观的画面，能使学生在一定程度上产生“身临其境”之感。实际上，大多数学生会被画面中的壮观景象所深深吸引，在此基础上就更容易投入课文中以文字描写所营造的情境氛围，从而也就能更深刻地感受文章的思想感情，更好地把握文章主旨。
二、基于课文中的情节创设现场演示情境
现场演示情境也是小学语文课堂中经常创设的一种情境形式，既让学生根据课文中的情节扮演角色，类似于一种现场小品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆显而易见，这种现场演示情境具有较强的游戏性质和趣味性，对于小学生来说是颇有吸引力的，首先它能够有效活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度和积极性。其次对于很多课文来说，它也有助于学生更好地把握课文大意和中心思想，增进学生对文章主旨的理解和感悟深度。比如《司马光》这篇文言文，全文短小精悍，总共数十字，就那么短短几句话，学生在学习时又往往只顾着理解意思，因此不大能投入到文中情境中去，因此也就缺乏兴趣，积极性不高。针对这种情况，可以让学生扮演司马光和落入水缸的小孩，甚至也让学生扮演拟人化的水缸和石头，让大家现场演示当时的情境。毫无疑问，这种趣味性很强的的现场演示情境对于活跃课堂气氛，以及促进学生对课文故事的理解都是很有帮助的，而且也可以使学生更深刻地体会司马光的机智，从而更好地掌握文章主旨。
三、结合课文特点创设想象情境
创设想象情境，就是结合课文特点引导和启发学生展开想象，从而获得深刻的审美体验。人们常说“想象是一种创造性的思维活动。”的确如此，因为人类的发明、发现等一切创造性活动的源头均为人的想象能力。而所谓“审美想象”，则自然是指人们审美活动中的一种创造性思维活动。对于小学生来说，审美想象需要教师的有效引导，教师的引导也就是创设所谓想象情境。例如《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩第三次擦燃火柴后，在明亮的火光中看到了美丽的圣诞树，文中的描写生动而传神，如“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，根挂在橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。在此教师就可引导学生展开想象：“小画片上的小天使和小精灵们在向小女孩眨眼睛的同时，可能会对小女孩说些什么话呢？或者说，如果你就是小画片上的小天使或小精灵，你想对小女孩说些什么呢？”这个问题一提出来，学生们都展开了想象，说出自己想对小女孩想说的话。这种想象情境的创设可以唤醒学生们的爱心和同情心，有利于其通过想象对文本形成更深的感悟，从而在一定程度上促进学习效果的提升。
如上，本文简要探讨了小学语文课堂中情境创设的三种具体形式，即借助多媒体创设直观画面情境；基于课文中的情节创设现场演示情境；结合课文特点创设想象情境。鉴于创设情境在小学课堂中的重要意义，一线教师要注重结合实践多加思考和总结关于情境创设的相关问题，以期充分情境教学的功效。
参考文献：
[1]宋亚环. 论情境教学法在小学语文教学中的作用[J]. 中国科教创新导刊, 2013(18).
[2]庄长景. 情境教学法在小学语文教学中的应用[C]// 第四届世纪之星创新教育论坛. 2016.
论文作者:向学知
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：情境论文; 课文论文; 教学法论文; 直观论文; 学生论文; 画面论文; 演示论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;