重庆市潼南区人民小学校 402660
摘 要：新课程实施过程中，教师从绝对的主导地位转换成学生学习过程的领导者、指导者和诱导者。在这一演变过程中，部分教师在树立学生发展为中心的同时，却淡化了教学组织者本身应具备的主导地位。在课堂教学中“合理地发挥教师主导”以及“有效地运用教师主导”，是构建高效体育课堂的前提条件。
关键词：小学体育教学 课堂导学 策略
在新的时代背景下，怎样才能将其更好地运用到小学体育教学中，已经成为了一个重要的研究问题。
一、导学模式在小学体育教学中的重要性
1.利于提高学生的归属感。通过运用“导学模式”，对学生们进行科学的项目分组，让每个学生都能够有一个归属，并以此来对其进行捆绑式的量化管理工作，这样一来，能够帮助每个学生明确自身所存在的问题，并积极地参与到实际的体育学习当中来，对自己的行为进行严格的规范，维护小组的集体荣誉。与此同时，通过共同合作的方式，能够形成一种互助互学的学习氛围，加强小组成员之间的情感交流，并实现组员之间的个性互补，并激发小组成员的创新潜能，促进学生课堂归属感的提升。
2.增强学生自主学习能力。在传统的小学体育课堂教学过程中，主要是以教师指导为主，导致学生始终处于一个比较被动的地位，在这样的教学环境中，学生对于体育锻炼缺乏主体感，并因此导致其学习热情不高。也正因为这样，在出现了“导学模式”之后，各类小学的体育教师都开始倾向于将其运用到课堂教学中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆究其原因，主要是因为这种教学模式，能够充分体现出学生的主体地位，让学生能够对自己应该练习的内容有一个清楚的了解，并以此来让其能够更好地进行自主学习，逐渐掌握更加深层次的体育知识，促进学生的全面发展。
二、导学模式在小学体育教学的运用策略
1.利用导学解决立定跳远的问题。笔者执教一年级立定跳远时，发现大部分孩子起跳后两臂摆向了后侧，动作极不协调，但孩子们并没有意识到这正是他们跳不远的根本原因，此时给6岁左右的孩子讲立定跳远动作的运动轨迹和完成动作的用力顺序是不符合他们年龄特点的。校园的落叶让笔者有了灵感，随机带领孩子们玩起了抛树叶的游戏，通过感知，孩子们发现了“两脚的脚前掌用力蹬地使劲向上跳，树叶才抛得高”，知道了“落地像小兔一样两腿弯曲，两脚轻轻落地叫‘屈膝缓冲’”。在之后的拓展游戏中，孩子们合作把树叶摆成了间距不等的“小山丘”，玩起了连续跳。孩子们在系列游戏中，感知到了立定跳远的动作要领，在之后的立定跳远晋级游戏中，当他们看到自己在原有基础上有所进步时，他们激动地告诉笔者：“蒋老师，原来体育知识是在玩中学会的。”孩子们亲身体验过程中的一个个发现，是教师无法言传身教的。实践证明，教会孩子在体验过程中的思维方法，要比教给他们一个结果重要得多。
2.利用导学解决学习跳绳的畏惧心理。孩子的天性是玩，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造性的、思维的、解决问题的、快乐无比的活动。只有这样，学习指数才能常高。跳绳是《国家学生体质健康测试》中的必测项目，这项活动在每年10月中旬就要结束。这对秋季入校的孩子来说，有一定的难度。为解决这一问题，笔者引领孩子们合作用跳绳摆出他们喜欢的多种图形，做跑、跳、投、钻等游戏，让孩子们知道跳绳除了跳还能做各种游戏，当孩子们和跳绳成为好朋友后，再教跳跳绳的方法，就会达到事半功倍的效果。孩子们在玩跳绳游戏中对跳绳产生了兴趣，再加上校园跳绳氛围的感染，学习跳跳绳就成了他们的需要。因为需要，孩子们学跳绳就变得积极主动，课间模仿高年级学生跳，课堂上认真学练、互帮互助，课余主动练习、自发比赛、熟能生巧。当他们跳出的花样逐渐增多时，对跳绳就爱不释手了。践行中发现，跳绳对他们的潜力影响巨大，可以让他们变得执着，让他们着迷，让他们不知疲倦地练习。也就在此过程中，孩子们的协调、灵敏、速度、耐力等素质得以发展，心肺功能得以提高，同时养成了善于合作的习惯。
3.利用导学解决孩子易摔的问题。跑是孩子的天性，但跑动中他们不会控制速度和身体重心，发现障碍物不能及时躲闪等，致使孩子们常常出现摔倒甚至受伤等情况。怎样解决这些常见问题，《人类动作发展概论》研究表明：“5-7岁孩子是发展速度、灵敏、柔韧、协调、目测、平衡等素质的最佳时机。”为促进孩子这方面的发展，笔者每节课用3-5分钟时间和孩子们玩静力控制身体重心和躲避障碍物的游戏。经过长期的训练，孩子的基本运动能力得以提高，身体姿态最大的变化是能抬头挺胸立腰行走了，这一姿态的变化，最大的益处是对身体骨骼起到了很好的保护作用，也是《体育与健康》课程教学目标所要求的姿态美。
总之，笔者认为，我们不能盲目地抬高学生在教学中的地位，也不能随意降低教师在教学中的主导地位，不能简单地把教学过程降低为指导、帮助、关心、服务、参与、策划、启发的地位，应该在教学中以自身深厚的知识和成熟的经验完成“授业”和“解惑”的主要职责。
参考文献
[1]林华基 浅谈小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2016，（30）：99。
[2]刘国菊 浅谈“导学·展教·训练”教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2016，（13）：26。
[3]王莉 “问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016。
论文作者:蒋明明
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第287期
论文发表时间:2018/9/11
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