周静 四川省宜宾市江安县江安镇西江小学校 644200
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-124-01
新课程标准指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”怎样让两者有机结合，是作业改革中迫切需要解决的问题。语文课是实践性很强的课程，作业应在大量实践中承担掌握运用语文规律的角色。因此，对语文作业我们要提高认识，精心设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、超越自我的一个平台，从而发挥语文作业的真正作用，全面提升学生的语文素养。
一、作业设计注重激发学生的学习兴趣
玩是我们每个人的天性，我们都喜欢有趣的事物，尤其是小朋友们。但是我们都知道语文枯燥乏味，所以如果我想办法让语文变得有趣，让学生们对语文产生兴趣。当学生对语文产生了兴趣他们便会主动的学习语文，主动的完成作业。也给老师减少了不必要的麻烦。何乐而不为呢！因此，对于一个语文老师的要求是要把作业从简单的"写" 形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
听：老师可以学生给自己合理的安排时间用来听广播、音乐、故事、新闻等。把自己所听的，以及听过之后所引发的感想及时的写下来。并让学生们定期的拿出来自己认为比较好的作品进行比赛，给予优秀者奖励。
说：老师可以把班级的学生分成几个辩论小组，一个月举行一次辩论赛。这样可以锻炼学生胆识激发学生的潜能提高学生的应变能力。辩论赛不仅可以开发学生的思维，让学生的思维丰富起来。
读：老师可以给学生多推荐几部适合他们阅读的书籍。也可以读一些报纸和杂志，也可以适当的看一些漫画，因为漫画可以丰富孩子们的想象力。课本上的文章毕竟不多，所以必须加强课外阅读。把别人的话经过内化转变为自己的语言。孩子们只有不断的读不断的积累，阅读能力才能提高上去。
写："好记性不如烂笔头"只有不断的写我们的语文水平才会有所提高，所以老师应该让学生多写多练。可以让他们写打油诗写日记写文章。这样一点一点的积累，语文水平肯定会提高的。
二、自主式作业
情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。我们面对的是一群基础不同、能力不同、兴趣不同的个体。针对每个层面的学生和学生的差异，进行分层作业。将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，让学生根据自身的水平和爱好选择适合自己的作业，都能享受到成功的乐趣。如：学习了苏教版《安塞腰鼓》后，设计了如下作业：
A、爱写字的你，不妨摘抄本课的优美词语。
B、爱画画的你，不妨根据课文意境画一幅优美的击鼓画。
C、爱朗读的你，不妨有感情地朗读课文，并录下一盘磁带。
D、爱探究的你，查阅资料寻找其它作品中描写腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓与其他的腰鼓有什么区别。
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E、爱写作的你，不妨结合课文中那一幅幅激烈的画面，写一篇小文章。
以上五项，要求学生根据自己的兴趣、能力任选二三项。这一组作业设计包含了“写、画、读、查、讲”等形式，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同水平的学生都能较好地参与作业。
三、多样化的作业形式
1、实践作业
语文教学培养的是学生的人文素养、创新精神、实践能力以及环境意识，因此作业的设计也要从这几个方面出发，多为学生布置手脑结合的作业，让学生进入生活，让学习为生活服务，让作业与社会相连。老师要抓住做为母语的语文的学科特点，充分利用丰富的语言环境，把作业引向社会、引向家庭、引向自然，例如让学生回家告诉爸爸妈妈今天校园里发生了什么事，不必手写，口述就行，然后再让家长做出评价反馈，达到训练学生口头表达能力的目的。再比如让学生收集广告中“另类成语”，现代广告中对于成语的“创意”其实对于孩子的语言能力的影响是非常大的，无论是正面还是负面在此不做讨论，但在小学语文教育的基础阶段，孩子还没学会“走”之前，过多接触这些有误导性的成语，会阻碍学生语言能力的发展。因此“纠错另类成语”作业既锻炼了学生的纠错能力，也帮助学生避免同样的错误。
2、自助餐作业
这种作业形式属于层次教学法的范畴，即作业的设计侧重于学生的个体差异，重视其不同的性格特点以及接受能力，真正落实因材施教。老师可以针对同一个主题设计出不同难易程度的作业，比如在学习古诗的时候，可以将作业设计为多种，从简单到复杂分别是：背诵古诗、默写诗歌、说出诗中主题思想、给诗配乐或配画、改编成剧本以及最后的仿做一首诗等等，让学生自主选择，虽然大多数都是选择前几种，但后几种作业形式同样以间接的方法告诉学生诗歌学习可以拓展的方向。
3、积累作业
这类作业一般没有太花哨的形式，做为一项基础训练，积累作业的目的就是为了丰富学生的词汇量和知识容量，让学生在课外阅读的时候，做词汇的收集与整理。但是做这类作业的时候老师要尊重学生自主的意愿，即愿意做就做，不愿意做也不勉强。不过老师会在一定时期对做的好的同学进行物质或者精神的奖励，从而调动其它同学自主学习的积极性。
四、作业要体现开放性，让学生学会学习，学会合作，学会创新
在设计语文作业时，教师观念上要开放，要树立大语文观，立足课内，放眼课外。首先，教师要使作业内容开放，使新旧知识、课内外知识相结合，使语文学习与生活实际相联系。其次，教师要使作业形式开放，作业形式包括摘、录、写、画、演等，让学生根据自己的特长与学习需求自由选择。再次，完成作业的方法要开放，学生为了完成作业可以查阅、访谈、观察、操作，可以单独完成，也可以小组合作完成。最后，教师检查评估作业的方式要开放，可以直接检查，也可以让学生展示、汇报、交流。这样，学生在完成作业的过程中，掌握了学习方法，学会了合作，提高了创新能力和实践能力。
教育有心，学者得益。实践使我们体会到开放性语文作业的实施能较好的适不同层次的学生，有效地激起他们学习语文的兴趣。作业的开放，提供了“活”的更广阔的求知空间，使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，是每一个学生得到一个能自我超越、超越自我的平台，为培养他们的创新精神和实践能力，为学生终身发展打下良好的基础。
论文作者:周静
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
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