关键词：农村留守儿童 学习 自主管理 策略
农村留守儿童的管理问题一直以来都是社会各界特别关注的话题，尤其是近几年，随着农村生活水平的提高，许多农村子女被家长转到城市接受教育，而留在农村的学生大多是家庭较贫困的留守儿童。这些留守儿童经过小学到了初中，普遍存在参与班级管理的能力不强，活动组织能力普遍不高，抑制不良行为的能力较弱，人际交往能力与表达自我的能力普遍不强，学习无计划，自我情绪调控能力低，学习目标设定能力较低，自我发展目标不明确等。根据这些情况，笔者团队通过调查研究，提出如下提升策略。
一、学校要坚持多举办校内集体活动与班内集体活动，培养留守儿童主动学习的内驱力
由于农村生活环境的局限性，生活状态单一，致使留守儿童语言表达能力匮乏，管理能力较弱，不能客观地进行自我评价。学校要鼓励留守儿童参与集体活动展示，增长见识，丰富个人生活，同时为留守儿童多倾听他人对自己的评价创造了条件。这种双向交流可以使留守儿童更加客观的认识自己，愿意通过改变自己的缺点去弥补不足，把自己当作学校和班级的主人，有责任有义务去做好自己，从而培养其群体意识，促进他们自觉端正学习态度，产生我要学的内驱力。
二、要培养留守学生的时间规划能力，提升时间利用率
时间规划影响着一个人的工作、生活效率，能否合理地对时间进行规划是成功与否的关键。农村留守儿童不能很好地规划利用时间，缺乏有效利用时间的技巧。作为教师应有意识地培养学生的时间观念和合理利用时间的技巧，以提升留守儿童的自我管理能力，具体可引导从以下几方面做起：教师在课堂教学中要善于向学生提出趣味性、挑战性的问题，让学生思考问题解决的步骤，并在规定时间完成；组织一些班级活动，由留守儿童来规划与实施，期间可适时加以帮助和指导，以锻炼其组织规划能力；习惯制定学习计划，每学期初要制订学期计划，阶段性学习要制订短期计划，主题学习要制订具体步骤和完成期限等；充分利用被浪费或者零碎的小块时间；避免或者减少花费重复的时间等。
三、教师要做好代理家长，给予留守儿童更多的关心与引导，培养学生良好的情绪控制能力
儿童在成长时期对父母的依赖性很大，完整的家庭结构是孩子健康成长的前提和基础。留守儿童在面临家庭父母关爱缺失的情况下，很容易出现自卑、不合群等心理。班主任和一线教师在日常教学活动中与留守儿童的接触较多，在遇到问题学生时千万不能批评责怪了事，应当以学生为出发点，认真分析学生的自我内心辩解，就事论事，动之以情晓之以理，共同商议解决办法，避免留守儿童对老师产生逆反、厌恶情绪，拉近与学生内心的距离，给予更多情感关心，积极引导学生的性格养成。
其次，落实好代理家长制度。教师因其留守儿童接触的长久性和稳定性，是代理家长的最佳人选。教师要根据不同留守儿童的特异性客观地对待每一个孩子，主动打开留守儿童的心扉，驱散他们的孤独感，使留守儿童在遇到问题主动向老师寻求帮助，把老师当作亲人。
再次，学校留守儿童管护中心要切实运转起来，积极开展活动，例如：开通亲情电话，让留守儿童定期与父母亲交流，多开展留守儿童座谈会、生日会等能体现其价值的集体活动，消除孤独感，增强自信心，同时也能得到集体的认同。
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四、教会留守儿童学会自我激励，树立明确发展目标
自我激励是指个体具有不需要外界奖励和惩罚作为激励手段,能为设定的目标自我努力工作的一种心理特征。德国专家斯普林格在其所著的《激励的神话》一书中写到:“强烈的自我激励是成功的先决条件。”人的一切行为都是受激励产生的，通过不断的自我激励，就会使你有一股内在的动力，朝所期望的目标前进-自我激励是一个人迈向成功的引擎。农村初中留守儿童自我目标不明确，意志不坚定，作为教师要帮助学生学会自我激励，树立明确发展目标，并鼓励他们勇于进取自强不息。首先，教师要善用榜样的作用。榜样的激励作用远比说服教育更具说服务和号召力，更容易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。正如美国著名教育家塞内加所说：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。” 其次，帮助学生形成正确的归因观。一个人的归因特点也反映了他的个性特征，处于中学阶段的孩子正是个性形成的关键时期，由于认识事物的片面性，再加上生活中缺乏对自己的事情负责的态度，容易导致对自己生活中的成败做不出合理的归因。因为如果一个人总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素，自身就会产生习得性无助感，感觉自己能力低下永远也做不好，如此一来学生便会放纵自己。作为教师应积极引导学生进行努力归因和可控归因，让学生感受到努力取得成功的快乐，不努力失败的愧疚，调动学生学习的积极性，不断地暗示自己“我能行”，“我可以”。再次，还应指导学生学会制定切合自身实际自己的发展目标，只有目标明确才会有前进动力，好的目标管理可以突出学生的主体地位，增强学生的主人翁意识，促使他们自己教育自己，自己管理自己，提高自治、自理、自律能力。
五、作为留守儿童自身要提升自我管理意识，不断完善自己
教师要帮助留守儿童形成正确的自我概念，提升自我管理意识。一个人对自己客观的认识是发现自身不足之下、改变缺点、提高自我个人素质和能力的关键点。农村初中留守儿童正值价值观形成的关键阶段，要积极的设定自己的近期个人目标和长远发展目标。但在实践中很多留守儿童目标设定不适宜，这就需要老师的帮助，一般来说，近期目标设定要有阶段性，不宜将目标设定的过高，目标标准要难易适中，目标设定太难而影响目标的实现，容易挫伤儿童的自信心。自我管理能力的高低直接影响一个人的成功与否，作为留守儿童更应树立良好的自我管理意识， 在生活与实践中不断锻炼自身的自我管理能力，做到能够拥有良好的人际关系， 有良好的情绪心理，有自己明确而坚定的目标。
再次，留守儿童也要激发内省，不断完善自己。内省有助于促进学生的生理唤醒，使学生在做事情的时候能够独立思考，谨言慎行，控制自身的情绪，激发自身潜能，从而能够做到自我约束，促进自身不断完善与提升。
总之，留守儿童学习需要一定的自我管理能力，通过集体活动让他们融入到学校的大家庭中，才能激发他们积极进步内驱力；通过合理的目标规划和时间规划，逐步实施，体验到成功的快乐，才能使他们在今后的成长学习中自我规划，谋求发展。通过不断自我激励、内省，增强自我管理意识和自我情绪控制能力，才能提高自治、自理、自律能力。
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[4]陈惠英主编《班主任对学生的激励与处罚》，吉林大学出版社
作者简介：邓启强（1977年），男（汉族），陕西省西乡县，陕西省西乡县沙河镇苦竹小学，一级教师.
论文作者: 邓启强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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