马方原 广东省东莞市风岗东北师大附属益田小学 广东 东莞 523690
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-147-02
“运用预测策略进行阅读”是本次三年级语文大单元开发的主题。本单元是围绕“预测”编排的阅读策略单元，是部编版教材第一次以阅读策略为主线组织的单元内容。语文要素是“学习预测的基本方法，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。共编排了一篇精读课文和两篇略读课文，分别是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》，旨在以文章为载体，教给学生预测方法，培养预测的意识，提升预测的能力。
《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一篇课文。本课的教学重点是策略指导，为后面引导学生在实践中综合运用本单元学到的预测做铺垫。通过一边读，一边猜，提示了可以预测的角度和相关依据，从题目、插图、文章内容、联系生活常实际发现一些线索，意在培养学生的预测意识，提升预测的能力。
【学情分析】
预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能会无意识的运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想象编故事，本课将学生这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动进行预测，从而提升阅读的兴趣。
【设计理念】
整个大单元的设计理念就是在充分关注儿童经验、儿童思维的基础上，激发学生预测的兴趣，为孩子创设更多预测、交流的空间，引导学生去发现、探究、总结预测方法，尝试运用预测策略。本课在教学时，从课题切入，从情节着手，逐步理清“预测”的各种方法，依据题目、插图、故事内容、联系生活实际，从中找出一些线索进行预测。如尝试从课题入手猜测故事可能写什么，联系上下文推测接下来会发生什么，通过重复的语言结构预感到故事将出现怎样的情节，根据学到的预测方法续编故事情节等等，让学生慢慢体会预测不是随意猜测，而是有一定依据的，要从不同的角度去寻找线索。同时发现预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。此时此刻，学生不仅是预测的参与者，执行者，更是预测方法的发现者和创造者，预测的方法也不再是“支离破碎”的感性认识，而是在梳理和提炼中走向理性和科学，从而丰富学生的阅读经验，提升阅读的兴趣。
【教学目标】
1.能试着一边读一边预测，知道可以依据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
【教学重点】
能试着一边读一边预测，知道可以依据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
【教学难点】
懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
【教学准备】
PPT课件 卡片
【教学过程】
一、画图导入 唤醒预测意识
1.我画你猜的游戏，导入新课。（分段画出老屋的形象，边画边猜。）今天我们就来学习《总也倒不了的老屋》，（贴课题）齐读课题。
2.看到课题，你有没有什么疑问？为什么这座老屋不倒呢？
设计意图：通过画图猜故事，激发学生学习兴趣，为后面的预测环节做铺垫。然后对课题进行预测，唤醒学生的预测意识。
二、我读你猜 梳理预测方法
（一）你想不想听一听这个故事？选择一个舒服的听故事姿势，听老师讲故事，我们一边听，一边猜。
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（二）1.（1.2.3自然段）同学们，猜猜看，老屋会不会答应小猫的请求呢？为什么呢？（贴：插图）
2.（4.5.6.7自然段）面对老母鸡的请求，老屋会感到不耐烦吗？你是怎么猜的呢？（贴：联系生活实际）
3.（8.9.10自然段）这句话熟悉吗？刚刚都在什么地方听到了这句话？读到这句话你会想到什么？为什么？（贴：文章内容）
5.（11自然段）老屋会怎么回答小蜘蛛呢？
6.（12.13.14.15.16自然段）听到这里，你是不是猜到什么了呀？
7.（17自然段）这样一来老屋还会不会倒？他就成了——（《总也倒不了的老屋》）（贴题目）
总结：像刚刚这样一边听故事，一边猜后面发生的内容就叫预测（贴预测）。预测不是胡乱猜测，要有依据（贴：有依据）。我们可以从文章的题目、插图、文章内容以及联系生活实际发现一些线索，进行大胆合理的预测。
（三）将自己的预测和书上的预测进行对比
现在有个小朋友跟你们一样，喜欢一边读一边猜，于是他就把他每一次预测写成了旁批。我们一起来看一看。（把书翻到46页）他的预测和你刚刚的预测一样吗？
针对同一个地方可以有不同的预测。我们再来看一看预测内容都跟课文内容都一样吗？
总结：预测的内容跟故事的实际发展的内容可能一样，也可能不一样，这都没关系我们可以在接下来的阅读中不断地修正自己的预测。
（四）发现预测的好处
同学们想一想，平时你在读书的时候是不是也喜欢一边读一边猜？哪些同学喜欢这样读书，举手让老师看看。你为什么喜欢这样读书呢？
总结：预测的好处就是能够让我们的阅读充满乐趣。
设计意图：通过一边讲故事，一边猜的方法，提示学生为自己的预测寻找依据，使学生逐步聚焦预测的阅读方法，有效的推进阅读策略教学的深入。同时和书上的预测进行对比，懂得针对同一个地方可以有不同的预测，预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。体会阅读带来的好处和乐趣，逐步将预测策略应用到阅读中。
三、合作学习 巩固预测的认知
（出示课文结尾）课文到这里就结束了，但是故事结束了吗？可能还会发生什么呢？（出示学习提示）
学习提示
1.默读课文，根据学到的预测方法，想一想接下来还会发生什么？
2.小组内讲一讲你的预测，说一说你这样预测的依据。
3.全班汇报。
设计意图：由扶到放，鼓励学生根据学到的预测方法和已有的阅读经验主动预测，通过对故事续编，让学生思绪飞扬，激发了阅读兴趣，让预测的概念在不知不觉中得到理解。
四、介绍作者 提升预测的乐趣
刚刚针对课文的结局同学们都做了大胆、合理的预测。在这节课要上完的时候，老师要送给大家一个礼物，图片上这位非常年轻漂亮的女孩子叫慈琪，她是我们今天这篇课文的作者，今年28岁，一位女博士。她知道我们今天要上这节课，特意为我们写了一个故事的结尾。我们一起来看一看。（出示慈琪的故事结尾）
读了这个结尾你有什么感受？
其实老屋并没有因为小动物们的请求感到麻烦，而是期待着自己被需要，期待着有人不停上门请它帮忙。它不想孤独的倒下去，这才是他总也不倒的原因。希望同学们在今后的阅读中，用上我们今天学习的预测方法，大胆的展开想象。下节课将由尹老师继续带大家学习，这节课我们就上到这里，下课。
设计意图：通过对作者的介绍，让学生明确出处，探寻根源。感受预测的好处和乐趣，激发学生的阅读兴趣。
论文作者:马方原
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：故事论文; 内容论文; 课文论文; 方法论文; 学生论文; 策略论文; 插图论文; 《中小学教育》2020年4月1期论文;