汪洪[1]2000年在《面向二十一世纪高校“两课”教师队伍建设若干问题研究》文中进行了进一步梳理在新世纪到来之际，能否建设一支高素质的“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）教师队伍，是关系着高等学校能否坚持社会主义办学方向和把下一代培养成什么样的人的重大问题。本文在深入调查研究的基础上，阐述了“两课”教师队伍的特殊地位和作用，全面分析了这支队伍的现状，着重探讨了队伍建设存在的问题和二十一世纪对“两课”教师的素质要求，提出了加强这支队伍建设的有关对策。
刘寅[2]2001年在《大连市普通高校学生管理现状分析与对策研究》文中认为我国正处在由计划经济向市场经济过渡的转型期，社会正在经历复杂、深刻的变革，思想领域空前活跃，并呈现出多元化的趋势。高等教育环境及就业市场形势变化、社会需求对学生素质的新要求、高等教育的改革，这一切都冲击影响着象牙塔内的广大师生。面对新形势，广大高校思想政治工作者如何做好学生工作，探寻有效的管理模式，实现管理育人的目标，具有重要的理论意义和现实应用价值。 论文针对大连市普通高校学生管理的现状，面对新世纪知识的经济时代，市场经济社会对人才培养的崭新要求和新时期大学生的整体素质的不断变化，探索高校学生管理更加有效的模式。论文从二十一世纪高等教育的改革与发展谈起，介绍了新世纪对人才院校学生管理体制改革进行了思考和分析。
宋俊成[3]2015年在《高校思想政治教育学科建设研究》文中研究说明新中国成立以来,思想政治教育学科建设在国家政策性安排与自身发展规律辩证统—的矛盾运动中,不断走向成熟和繁荣。本研究正是从学科政策内容分析的视角,对思想政治教育学科建设展开系统研究,一方面努力拓展思想政治教育学科理论研究空间,丰富和完善学科建设内容体系；另一方面准确把握学科建设与学科政策之间的张力,提高政策内容的针对性,为科学指导学科建设活动,提供政策制定理论依据与合理建议。本研究依据教育政策学、学科学、思想政治教育学的相关理论,在辩证唯物主义和历史唯物主义方法论的指导下,综合运用文献研究法、历史比较研究法、资料分析法、政策分析法、调查研究法等方法展开研究。在对思想政治教育学科、学科建设、学科政策等概念的科学界定基础上,依据新中国成立以来,思想政治教育学科建设的实际和理论研究现状,构建了其学科建设内容要素的结构体系。同时,依据学科政策内容分析的结构性标准,对新中国成立以来,思想政治教育学科政策内容进行结构化分类。进而按照学科组织建设、学科知识建设、学科活动建设三个大方面,具体包括学科体制、师资、经费、专业、课程、教材以及学科规划、实施与评价等九个子系统,共计三十个思想政治教育学科建设的具体要素,构建了本研究的理论框架与分析模式。在此基础上,对思想政治教育学科建设展开整体性研究,揭示了不同历史时期,学科建设的社会政治、经济和文化等历史背景依据：阐述了学科建设各要素的演进过程与时代特征：分析了其学科政策的历史特点及其对学科建设的影响。本研究认为马克思主义的思想政治教育,必然要体现马克思主义政党的政治主张和价值取向,其学科政策必然是对马克思主义政党权威价值观和国家法定意图的可操作性表述。在特定历史条件下,意识形态斗争越是激烈,经济建设越是快速,文化发展越是多样,越是要加快思想政治教育学科建设,凸显学科建设的重要性,而学科建设越是快速发展,越需要学科政策的规范、约束和指导。本研究从学科政策内容分析的视角,准确把握学科建设与学科政策的辩证关系。并在揭示思想政治教育学科建设的社会历史依据、总结学科建设的基本经验、分析学科建设面临的现实问题的基础上,对学科发展提出相应的对策与建议。认为要解决学科建设的现实问题,必须把党的政治需要、社会发展需要和人的全面发展需要统一起来,树立科学发展的理念与意识,坚持内涵发展的路径与方向,把握并遵循学科自身发展规律,依靠学科政策保障并优化发展环境,促进学科建设的各方面要素协调发展,建立“教、科、研、服”协同发展机制。如此才能实现学科建设的科学发展、内涵发展和创新发展。
许瑞芳[4]2006年在《社会变革中的中国高校德育转型研究（1978-2005）》文中进行了进一步梳理改革开放以来，社会转型带来了从经济形态到思想观念的巨大变革，使高校德育面临了更加严峻的挑战和新的时代课题，高校德育必然要不断地通过自身的改革和转型去适应这种变革。本文在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，借鉴哲学、社会学、经济学等多学科理论的阐释，运用历史研究、文本解读、访谈、个案考察等方法，把特定时期的中国高校德育作为研究对象，分析它在社会变革中的演变过程，深入挖掘价值观变迁与高校德育转型的内在机理联系。论文力图通过对改革开放以来高校德育在社会变革中发展进程历史经验的揭示，并在对当代高校德育相关要素分析的基础上，为高校德育的现代化转型寻找合理的定位，以推动高校德育的发展和社会新道德秩序的重建。全文包括导论和正文六章。 导论部分论述了本研究的选题原因，研究的价值所在，已有的相关研究综述，提出了论文的研究思路和研究框架，并对论文的基本概念作了界定。 第一章主要从历史纵向的视野探讨1978年到1992年这期间高校德育所面临的新环境和德育的新探索。为应对社会出现的价值观和伦理道德关系的新变化，高校德育适时地进行了一定的调整和改革，不断地探索德育实践的新途径和新内容。但总体来讲，此时德育改革的步伐并没有跟上社会形势的发展变化，高校德育实践在“教育危机”中陷入了被动应付的僵局。 第二章着重论述1992年到2005年间，在多元、复杂的社会文化背景下高校德育的新发展。市场经济、全球化、网络时代等多元的社会背景和高等教育的全面改革构成了高校德育改革复杂的内外环境，出现了德育适应性不强等问题。在既有德育问题尚未完全解决的情况下不断涌现出新的问题域，出现了人文素质教育，大学生的心理健康教育，诚信教育以及与网络兴起相关联的网络德育问题等等，高校德育在改革中向纵深方向发展。 第三章从微观的视角，抓住德育结构中的两个基本要素：德育目标与德育功能进行分析。指出正确的德育功能观有助于德育目标的确定，同时德育目标的合理设置也会制约德育功能的发挥。论文从历史的纵向发展对高校德育目标设置进行解读和特征分析，提出了构建新世纪高校德育目标的新视角。从“应然”和“实然”的状态对我国高校德育功能发展进行梳理与反思，指出在人才培养目标发生转变的条件下，应进一步拓展德育功能。 第四章探讨了高校德育的变革与转型是如何体现在德育课程的发展演变中。指出了我国高校德育课程设置的理论基础是马克思主义经典作家的德育课程思想，描述了专门德育学科课程发展的历史轨迹。采用课堂观察和调查访谈的方式，对“主渠道”德育实效性不佳的状况进行剖析，提出德育中的教学不等于教育。
孙建青[5]2014年在《当代中国大学生核心价值观教育问题研究》文中研究说明大学生是国家的未来和希望,“立德树人”是高等教育的根本任务。面对世界多元走势下文化多元、价值观多元的发展,如何有效地用马克思主义理论武装大学生头脑,引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观是大学生思想政治教育工作的核心工作之一。大学生的核心价值观是对理想、信仰、信念、道德、精神、品质、人格、人生目标等主要特征的反映,教育目标就是要在社会主义核心价值体系的指导下,培养具有社会主义意识形态的,时代发展所需要的未来建设者和接班人。依靠高校思想政治教育的作用和功能,全方位对大学生进行核心价值观的培育和引领,能帮助大学生积极抵御落后、腐朽文化的侵蚀和错误思潮的影响,牢固树立社会主义核心价值观。当代大学生核心价值观教育的重要性和紧迫性要求我们积极培育和塑造大学生的核心价值观。当前,大国博弈已经进入以核心价值观为支点的时代。加强大学生核心价值观教育,是新时期国际形势发展的需要,是我国经济体制改革中社会稳定发展的要求,能否帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,特别是帮助、引导大学生培育和践行社会主义核心价值观,关系到国家的长远发展问题,也关系到大学生成长的根本问题。通过对改革开放以来大学生核心价值观教育的发展回顾,我们可以梳理、总结出大学生核心价值观教育的主要做法和经验。重视思想政治教育工作,传统的价值观教育方法在不断创新,对主流意识形态的把握保证了价值观教育的有序开展,高校师资队伍不断优化、教育形式不断创新,优秀的传统文化价值观得到继承和发扬等,都是改革开放三十多年来我们大学生核心价值观教育的主要经验做法。当然,当代大学生核心价值观教育也存在着突出的问题。没有向学生提供简单明了、易学易记的核心价值观内容、实践教学环节重视不够、教育方式还没有完全适应教育空间的变化、核心价值观教育主体素质有待提高等都是阻碍核心价值观教育发展的因素。究其原因,核心价值观教育理念滞后、当代社会存在的多样社会思潮、多元文化对大学生核心价值观教育的发展都有影响,思想政治教育师资队伍的作用还没有得到充分发挥,社会道德问题和错误的社会价值导向等都是大学生错误的价值观产生的诱因。通过对大学生核心价值观教育的发展回顾和存在问题分析,我们试图从问题着手,解决问题,推动大学生核心价值观教育的改革和创新。分析、总结国外部分先进国家的核心价值观教育特点,可以对我国的大学生核心价值观教育提供借鉴和建议。国外很多国家的大学生核心价值观教育启动早于我国,并且经历了很多变革,有一些成功的基本经验,像政府重视核心价值观教育,重视学科教学中贯穿的核心价值观教育,重视本国传统价值观的继承和发展,重视发挥隐性课程的作用,重视发挥社会和家庭的作用,实现全员育人,尊重学生主体、鼓励主动参与等,都是值得我们学习的理念和方法。科学凝炼大学生核心价值观的基本内涵是做好价值观教育工作的前提。大学生的核心价值观要重点体现两个层面：一是理想目标,包括政治、思想、理想、信念等方面的内容；二是生活目标,包括成才、个人发展、基本素质等方面的内容。通过对大学生核心价值观凝炼的基本原则、基本理论的分析,我们认为当代大学生的核心价值观既要体现中华民族特色,具备时代精神,有统一的价值标准和道德规范,涵盖民族自尊、自信、自强的爱国主义情怀和艰苦奋斗精神,又要符合大学生的身心发展特点,可以将其概括为“爱国爱党,自强自立,重德守信,求真向善。”大学生的核心价值观是适应大学生群体发展需求,体现大学生价值理想、价值追求的共识性观点,立足于现实又统领于未来,居于大学生价值观的主导地位。充分发挥核心价值观教育在当代大学生思想政治教育工作中的重要作用,就要对大学生核心价值观教育进行定位和概括,并提出教育方法、思路和举措。大学生核心价值观教育包括理想信念教育、马克思主义基本理论教育、爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育、美德教育等主要内容。大学生的核心价值观教育既要坚持抓住主渠道,发挥正面教育的有效方法,如思想政治理论课程与其他人文社会科学课程、校园文化、实践教育、榜样教育等,又要关注价值教育,将道德教育、公民教育、精神教育、人格教育等方面的内容纳入价值教育的范畴,开展文化价值教育、情感价值教育、生命价值教育、审美价值教育等一系列以具体载体为基础的价值教育活动,发挥价值观教育的综合性作用。在大学生核心价值观教育工作中,加强社会主义核心价值观的实践和培育,用社会主义核心价值观引领大学生的核心价值观塑造是我们近期的重要工作和任务。要深刻挖掘马克思主义和中国传统文化的优秀内核和精神实质,找准结合的切入点,进一步推进社会主义核心价值观建设。另外,还要重视隐性教育的潜在作用、使群体教育与个体教育互为补充、加强全媒体环境下的大学生核心价值观的自我建构引导,多管齐下,共同推动大学生核心价值观构建的自发与自觉。当代大学生核心价值观教育主体的素质是影响大学生核心价值观教育实效性的关键因素。这里的主体不惟单指老师或学生,两个主体都关系到教育的实效性。论文主要以受教主体——学生作为主体素质提升的研究对象,一方面是因为作者的身份特征,更致力于对学生的研究和探讨；另一方面作者还是认为学生素质的形成和提高是更能显而易见的效果形式,因为论文探讨的核心价值观的主体是大学生,核心价值观教育的对象和主体也是大学生,老师虽然也是主体,但老师、资源、环境等都是外力,外力终归只是推动力,能否实现核心价值观的成功塑造需要大学生的自我意识发展和自我价值建构。一定的教育方式需要通过学生的学习、活动和交往等,在自我建构中转化为学生的个性素质。因此,针对大学生主体素质提升的要求,论文提出六点建议：建立“以人为本”的新型师生关系,关注学生的主体需求；帮助大学生提升价值意识,提高价值选择的主体性和规范性；引导大学生在社会价值实现和自我价值发展中保持好张力和平衡；在学科教学中,帮助学生形成问题意识,为培养学生创新思维的能力、终身学习的理念服务；加强校园文化的主流导向,做好大学生的健全人格塑造和发展；搭建实践平台,提高主体的创新能力。大学教育仅是大学生核心价值观教育的一个主要渠道,大学生的成长离不开社会,社会环境、社会风气对大学生的核心价值观形成也有很大的推动作用。论文主要以大学生在校期间的核心价值观教育为主要议题来探讨、研究,而真正意义上的“全员育人”应该是全体社会成员联动参与,共同实现教育目标的过程。希望会有更多的人关注大学生的身心发展和大学生核心价值观教育这一课题。
徐晓霞[6]2016年在《新中国60年来高校理想教育的基本历程与基本经验》文中认为理想信念是人的钙。我们党一直以来都非常重视青年大学生的理想教育,培养青年一代具有坚定的政治信仰和现代专业知识,这是强国富民的重要基石。系统深入地研究高等学校理想教育,是高等学校思想政治教育实践的迫切需要,也是马克思主义理论学科建设和理论发展的必然要求。高等学校理想教育在不同时期有不同的目标、内容和特点,本论文从历史发展的角度入手,对新中国成立以来六十年高等学校理想教育的基本历程、基本经验和发展轨迹进行了总结与梳理,按照时间发展的顺序分为奠定基础时期、曲折发展时期、严重受挫时期、拨乱反正和新的发展时期、迅速发展时期、稳定发展时期六个阶段来考察。同时在考察我国高等学校理想教育的历史背景、主要内容、基本特点、基本路径和基本经验的基础上努力揭示其发展的内在规律与发展趋势,以历史发展过程的内在必然性为指引,实现了理想教育的理论逻辑与我国高等学校理想教育历史发展的实践逻辑的统一。奠定基础时期。从1949年新中国成立到1956年基本完成社会主义改造时期,我们面临的首要任务是巩固新生的人民政权,恢复国民经济与各项建设任务,稳定社会秩序。在这样的时代背景下,结合国家建设的实际需要,通过加强社会主义理论、政策、方针的宣传和开展全国人民的政治学习运动推动高等学校理想教育。理想教育的内容是培养坚定的政治立场和政治方向,发展为人民服务的思想,培养文明进步的社会公德。教育方式是逐步完善高等学校思想理论教育课程体系、建设完善高等学校政治工作制度等,注重通过开展全国人民的政治学习运动、加强党的宣传工作促进高等学校理想教育。曲折发展时期。从1956年至1966年开始全面建设社会主义时期,社会主义改造和社会主义建设取得了巨大成就,但由于党内“左”倾思想泛滥,党的工作重心没能完全转到经济建设上来,给高校理想教育带来了“左”的影响。这一时期高等学校理想教育的主要内容是教育青年大学生走又红又专的道路。高等学校思想政治理论课课程建设、政治工作制度建设、对知识分子的教育和改造等不断完善,为实现理想教育目标提供了重要保障。教育中注重弘扬先进模范精神以及发挥生产劳动、社会运动在理想教育中的作用。严重受挫时期。从1966年至1976年“文化大革命”时期,“左”倾错误指导思想在党中央占主导地位,遵循“以阶级斗争为纲”,脱离社会主义建设实践,教育事业和民族传统文化遭到严酷摧残。高校理想教育步入为阶级斗争扩大化、绝对化服务的误区,其主要内容是加强阶级斗争和两条路线斗争的教育,进行政治挂帅、德育第一的教育。教育方式以阶级斗争、生产斗争、科学实验三大革命运动为主,采取强制说教、简单灌输的方法,严重脱离实际,高等学校理想教育遭受严重的破坏。拨乱反正和新的发展时期。从1976年至1992年是开创中国特色社会主义事业新时期,高等学校理想教育内容深刻生动,教育形式丰富多样,总体分为拨乱反正和稳步发展两个阶段。这一时期高等学校理想教育拔云见日,迎来新的发展,主要内容是对青年大学生进行改革开放的教育,坚定马克思主义理想信念,反对资产阶级自由化,树立全心全意为人民服务的思想,努力成长为“四有”新人,具有鲜明的时代特征。教育形式也丰富多样,包括“两课”在内的思想政治教育课程体系的进一步建设与发展、高校政治工作制度与队伍日益规范完善、生产劳动与社会实践教育更加成熟、综合发挥国防军事教育、体育与卫生教育、艺术教育的优势等。但期间由于国家发展经济放松了思想政治教育,虽然取得了巨大的成就,也发生过严重的失误。迅速发展时期。从1992年至2002年是改革开放和现代化建设新阶段,中国特色社会主义伟大实践以建立社会主义市场经济体制为中心取得重要进展。这一时期高等学校理想教育的主要内容是加强中国特色社会主义共同理想的教育,深化爱国主义、集体主义和社会主义思想教育,加强以爱国主义为重点的社会主义道德教育,帮助大学生培养良好的品德和行为习惯、健康的心理素质。新的发展机遇也给高等学校理想教育工作带来严峻的挑战,在江泽民《关于教育问题的谈话》、《中国教育改革和发展纲要》、《公民道德建设实施纲要》、《爱国主义教育实施纲要》、《中国普通高等学校德育大纲》、《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件的指导下,理想教育注重质量发展与内涵提升,综合运用教育、管理与舆论等手段,注重网络文化建设,通过全社会的精神文明建设、教育法制建设等促进理想教育,实现全员育人、全过程育人。稳定发展时期。2002年至2009年进入新世纪,在社会主义建设与发展取得的经验与成就基础上,党带领全国各族人民努力构建社会主义和谐社会,推进社会主义核心价值体系建设,促进社会主义文化大繁荣大发展。理想教育的主要任务是在中国特色社会主义共同理想的感召下,深入进行科学的世界观、人生观和价值观教育,树立和践行社会主义荣辱观,“促进青年大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展”①。这一时期高等学校理想教育依然以思想政治理论课为主渠道,不断深化大学生社会实践教育与志愿服务活动,进一步完善和规范高校政治工作制度,努力提高理想教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。理想教育的特点是凸显理想教育在思想政治教育工作中的核心作用,注重教育质量,贯彻以人为本的思想向纵深发展。新中国成立六十年来高等学校理想教育的基本经验有四：一是高等学校理想教育应始终围绕党的中心任务展开；二是凸显理想教育在大学生思想政治教育中的核心作用；三是坚持正面理论灌输方式和理论联系实际的原则；四是充分发挥榜样的模范带头作用促进高校理想教育。新中国成立六十年来高等学校理想教育的基本启示有四：一是理想教育必须坚持以马克思主义理论教育为基础；二是理想教育必须坚持实事求是和以人为本的原则；三是主旋律明确,注重教育方式的丰富性和多样性,运用各种积极的手段调动教育者与受教育者的积极性、主动性和创造性；四是重视发挥高等学校在理想教育中的独特作用。目前,我国高等学校理想教育可以从以下五个方面改进：一是优化教育意识,实行双主体性原则；二是完善教育机制,实行激励原则；三是改进方法,实行渗透原则；四是内化于心,发展教育觉悟；五是外化于行,发挥实践功效。
佚名[7]1998年在《中组部、中宣部、教育部党组关于印发李岚清等领导同志在第七次全国高等学校党的建设工作会议上的讲话的通知》文中提出经党中央批准,中央组织部、中央宣传部和教育部党组于1998年7月3日至5日在北京召开了第七次全国高等学校党的建设工作会议。会议期间,中共中央政治局常委胡锦涛、尉健行、李岚清,中共中央政治局委员丁关根等领导同志接见了与会代表并出席了大会开幕式,李岚清同志代表党中央、国务院在开幕式上作了重要讲话。中共教育部党组书记、部长陈
佚名[8]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中进行了进一步梳理[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
程婧[9]2013年在《改革开放以来大学生思想政治教育若干问题研究》文中研究说明改革开放三十多年来,我国处在国际政治经济新格局之中,社会生活发生了巨大变化。与之相适应,我国改革开放以来的大学生思想政治教育先后经历了恢复重建、探索发展、成熟完善和新时期新发展等阶段,锻造和培养了一代又一代具有不同特征的大学生。改革开放初期的大学生伴随着“文革”结束后拨乱反正、批判反思的历史进程成长成熟起来,这一时期大学生的思想政治教育状况与大学生充满“积极人生”的生存状态相适应；改革开放加速发展时期的大学生在其思想成长过程中经历了改革开放的社会激荡和转型,这一时期的大学生思想政治教育深深地打上了大学生处于“转型人生”生存状态的时代印记；全面建设小康社会时期的大学生置身于全面建设小康社会的伟大历史进程,这一时期的大学生思想政治教育贴近着大学生充满“建设人生”生存状态的具体实际；而当前大学生正在其思想成长过程中经历着网络时代、信息社会所带来的人类生活方式的巨大变革,其思想政治教育呈现出与当代大学生“网络人生”生存状态相匹配的时代特色。依据上述不同时期大学生所具有的不同思想政治教育特征,以高校思想政治教育课程改革为例,改革开放以来的高校思想政治教育课程设置同样经历了恢复重建到完善发展的演变进程。十一届三中全会以后,高校恢复开设了马列主义理论课程,坚持对大学生进行正规化、系统化的马列主义理论教育。随着改革开放的全面展开,高校思想政治教育课程探索和改革不断深化,由四门课程(哲学、政治经济学、中共党史、国际共运史)过渡到了五门课程(增加了思想品德课)。这些课程更加全面地适应经济社会发展新形势,在此基础上,初步形成了高校“两课”课程设置的基本格局。1998年6月,教育部公布了高校“两课”的教学方案,即“98”方案。面对全面建设小康社会的机遇和挑战,高校进一步加强以爱国主义、集体主义和社会主义教育为核心的大学生思想政治教育,加大高校思想政治教育教学改革力度,于2005年制订了高校思想政治理论课程体系新方案(即“05”方案),“05”方案从2006级大学生开始实施。至此,三十多年来高校思想政治理论课程教育教学形成了较为完备和科学的结构,在大学生思想政治教育中发挥着重要的作用。回顾和梳理三十多年来的大学生思想政治教育实践历程,我们可以发现,大学生思想政治教育仍然面临着正在解决、尚未解决和亟待解决的问题和压力。概括来看,改革开放以来大学生思想政治教育至少有五个方面的重大问题,需要引起我们的高度重视。一是关于大学生马克思主义观的构建问题。这是大学生思想政治教育的核心内容。为了积极锻造和培养大学生的马克思主义观,我们在探索大学生马克思主义观的培养方式方法上取得了重要进步和长足发展,但是对于大学生中的马克思主义信仰危机问题也需要认真研究解决。二是关于大学生人生观的构建问题。一方面多数大学生都拥有着积极向上的人生观,另一方面也有少数大学生由于个人主义强烈和过于注重个人利益,以致在大学生中间出现了个人主义思潮的蔓延和人生观的偏差等问题。三是关于大学生价值观的构建问题。多数大学生都拥有国家利益至上、社会责任感强和个人乐于奉献等优秀主流的价值观,但是也有少数大学生把实用主义和物质利益至上思想等作为自己的价值观。四是关于大学生婚恋观的引导问题。大学生在对自由式婚恋观积极认同的同时,也有大学生陷入了“闪婚”、“闪离”式婚恋观的误区。五是关于大学生就业观的引导问题。既有秉持“自主择业”和“自主创业”等积极就业观的大学生存在,也有“蚁族”和“蜗居”式生存等身处“就业难”状况中的大学生存在。三十多年来的大学生思想政治教育,一直在积极面对和解决这些问题,取得了大量的具有鲜明时代特征的成绩,当然这项工作的探索创新是无止境的。纵观大学生思想政治教育三十多年来的发展过程,我们解决了很多重要的问题,积累了丰富的经验。这些基本经验主要包括：发挥英雄模范人物的榜样示范作用、打造大学生思想政治教育的有效载体、培育有渗透力和影响力的大学校园文化、培养有凝聚力和战斗力的高校学生社团、设立有吸引力的大学生思想政治教育“红色网站”、挖掘丰富的大学生社会实践活动、完善贫困大学生的多元资助体系和探索大学生心理健康教育的科学体系等。改革开放以来大学生思想政治教育的宝贵经验也给我们带来了重要启示,主要包括：确立马克思主义在意识形态中的指导地位、大学生思想政治教育要牢牢坚持政治育人、构建完备的大学生思想政治教育工作规范、做好大学生思想政治教育的结构性设计、大学生思想政治教育要紧密结合社会现实、大学生思想政治教育要积极解决大学生的实际问题、大学生思想政治教育要努力推进教育内容的创新和大学生思想政治教育要积极提高实效性和感染力等。这些基本经验和重要启示是对改革开放以来大学生思想政治教育的基本理论和实践经验的概括和总结,既反映了改革开放以来大学生思想政治教育的基本规律,也构成了一个有着内在逻辑关系的体系,为进一步加强和改进大学生思想政治教育奠定了重要的理论基础和实践基础。
王首然[10]2015年在《高校德育实效性研究》文中指出新时期、新形势下我国高校旨在培养新型、全面型、高素质型人才。在高校教学质量和大学生文化素质不断提高的同时,大学生的道德素养成为了社会关注大学生的新焦点,也成为了衡量大学素质教育是否成功的新标准。多年来,高校德育一直是学界研究的热点,而如何提高高校德育实效性也始终是研究的重点和难点。本文紧紧围绕高校德育实效性这一核心问题,通过文献研究和综合分析等方法,在总结出当前高校德育在道德认知方面取得了较显著的效果,但大学生对自己的道德选择不坚定和较弱的道德践行能力仍是德育所面临的困境后,分别从德育工作者队伍、德育内容、德育环境、德育方法四个方面分析了现存导致高校德育实效性低迷的原因。在分析出影响高校德育实效性原因的基础上,重点论述了如何提高高校德育的实效性。本文认为,要提高高校德育的实效性,可以通过提升德育工作者个人素质和优化德育工作者队伍,完善和丰富德育内容并科学分层德育目标,优化社会、学校、家庭、网络德育环境和灵活运用现存德育方法和创造运用新型德育方法等。
参考文献：
[1]. 面向二十一世纪高校“两课”教师队伍建设若干问题研究[D]. 汪洪. 华中师范大学. 2000
[2]. 大连市普通高校学生管理现状分析与对策研究[D]. 刘寅. 大连理工大学. 2001
[3]. 高校思想政治教育学科建设研究[D]. 宋俊成. 大连理工大学. 2015
[4]. 社会变革中的中国高校德育转型研究（1978-2005）[D]. 许瑞芳. 华东师范大学. 2006
[5]. 当代中国大学生核心价值观教育问题研究[D]. 孙建青. 山东大学. 2014
[6]. 新中国60年来高校理想教育的基本历程与基本经验[D]. 徐晓霞. 山东大学. 2016
[7]. 中组部、中宣部、教育部党组关于印发李岚清等领导同志在第七次全国高等学校党的建设工作会议上的讲话的通知[J]. 佚名. 教育部政报. 1998
[8]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[9]. 改革开放以来大学生思想政治教育若干问题研究[D]. 程婧. 南京大学. 2013
[10]. 高校德育实效性研究[D]. 王首然. 哈尔滨工程大学. 2015
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