心理实验室建设与心理实验软件〔1〕，本文主要内容关键词为：心理论文,实验室建设论文,软件论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
〔摘要〕本文简要介绍了心理学实验室建设与心理学学科得以产生和发展的关系，心理实验仪器现状与发展趋势，指出计算机逐步取代传统心理仪器已是心理实验研究和教学的主流。文中就如何以最少的投入装备一个功能齐备的心理实验室提出了具体的建议，并讨论了采用计算机进行心理实验教学所应注意的问题。
关键词PES，实验室，计算机辅助教学，实验仪器，实验教学
我国心理学学科自恢复重建以来各方面工作都已初具规模。以心理学专业培养机构来说，1993年全国有六所大学设有心理学系[1]， 到1995年，已有近十所大学有心理学系（所），还有更多的大学在教育系、管理系或社会学系下设心理学专业或心理教研室。各级师范专科、师范学校也都设有（教育）心理教研室。所有这些机构都面临如何改善或着手建立自己的心理实验室的问题。
心理实验室建设和发展，受很多因素的制约和影响。总览全国心理实验室建设工作，我们觉得有必要重申心理实验室在心理学学科建设中的地位和作用，介绍现有的心理学实验装备及其发展趋势，同时针对当前的问题和疑虑做些分析，这对于各级各类机构以最少的投入、最快的速度建立和完善心理实验室，无疑会有所帮助。
1 心理实验室建设的意义
1.1第一个心理实验室标志着心理学作为独立学科得以诞生
墨菲和柯瓦奇[2]说过，在1879年冯特心理实验室成立之前， “心理学就象一个迷路者，时而敲敲生理学的门，时而敲敲伦理学的门，时而敲敲认识论的门。”独立的心理学实验室使心理学被确立为一门实验科学而得以独立。
要说冯特的心理实验室，其许多研究并非首创，因为在此之前已有很多生理学家、物理学家和哲学家以实验方法探讨过心理学问题。冯特的贡献在于，他创立了独立于生理实验以外的心理实验室，确立以内省法为主要工具，研究与高级中枢的生理活动相平行的心理生活事件，从而比较系统地明确了心理研究的实验方法，宣告了作为实验科学的心理学的诞生。由此可见，心理实验室和心理科学是与生俱来的伴随物，没有实验室，心理学就不成其为实验科学，也就不成其为一门独立学科。时隔一百年后的今天，我们开展心理学工作，绝不能忽视实验研究法，不能忽视心理实验室的建设。
1.2实验研究主导着现代心理科学的发展
科学的目标是寻求规律，哲学思辨，自然观察及近现代自然科学中的实验法，都为心理学提供了丰富的思想见识。寻求心理规律不一定非做心理实验，但心理实验，是研究心理现象和规律的重要的途径，它能较为方便地重复或验证一些心理现象和规律。因此，尽管心理学科一百多年的发展历史当中流派众多，但它们大都将实验法作为主导研究方法，分歧点只在于各自侧重不同的心理问题或同一问题的不同方面。
冯特主张内省法，主要对感知觉的内容进行分析；以华生为代表的行为主义只用实验法研究可观察到的东西，研究刺激与反应之间的联结问题；弗洛伊德创立了精神分析学派，他的理论体系中没有实验研究成分，但他的弟子荣格曾努力将精神分析法与实验技术加以结合[3]； 人本主义心理学以马斯洛为代表，他对传统的心理实验研究法有诸多的批评，但他并不否认科学，只是要求一种更开阔的认知方法。他认为纯“科学”模式不应是心理科学的唯一方法[4]。近20 年来认知心理学的迅速发展，更是直接得益严谨有效的实验研究方法。
实验法对心理学发展的影响，还表现在它几乎已渗透到心理学各个领域。冯特曾小心翼翼地将心理实验限定在感知觉、反应时、心理物理学以及联想分析等几个方面；行为主义则把意识、情绪等主观感受摒弃在实验研究之外，如此等等。而心理学发展到今天，几乎所有专业领域都在或多或少采用实验研究法，象社会心理学，过去认为实验法应用有局限，现在美国已出版有专门的《实验社会心理学》刊物（Journal of Experimental Social Psychology）。
1.3我国心理学实验研究和教学力量相对比较薄弱
应该说，我国已基本具备了心理实验研究与教学的队伍。如前所述，我国已有6—10所大学设有心理学系（所），加上中科院心理所， 这支队伍基本能适应和融入当代以实验研究为主体的心理科学体系。但我们也看到，除了这支专业队伍之外，还有很多心理学工作者具有跨学科的背景，他们在省市一级的教学、科研岗位，或在实际应用部门工作，他们当中不少人不大熟悉心理学的实证研究方法，不善于把握心理学的大量实证研究成果。以师范系统为例，国内师范学校、师范专科学校以及部分高等师范院校心理实验教学尚在起步阶段，心理学的科学实证性体现得很不够。同国外相比，目前我国心理学界的当务之急还应是加强实验室工作，进一步在心理学研究中普及和应用实验方法。
也正因为考虑到了上述情况，国家教委在相继推出高校心理学专业与公共课心理实验室仪器装备配置目录之后，1996年又即将正式推出中等师范学校心理实验室的仪器装备目录，这些举措，反映了国家对心理学、对整个教育事业的重视，同时也是中国心理学界艰苦发展的成果，它标志着我国心理学事业已发展到一个前所未有的崭新阶段。
2 心理实验仪器与实验室配置
2.1传统心理实验室仪器与心理实验软件或系统（PES）
相对于其它学科的教学实验设备来讲，心理实验仪器设备品种较少、供应厂商少，不少单位不知心理实验室的仪器哪里有售、该如何取舍。我国心理学恢复学科建制之初，从国外直接购买了一些实验教学设备，随后以北京大学、华东师大、北师大和天津师大为主的教学单位自行开发和改造了一些仪器，形成国内现有的心理实验教学仪器体系。
自80年代以来，这些仪器设备陆续进入了国内许多教学科研单位，在满足基本的教学和科研需要方面贡献巨大。这些仪器的特点是：设计思想简洁，原理清晰，结构简单，操作直观，便于自制或加以改造。由于这些仪器多是简单的木工或机电产品，一机一用，更多体现传统的仪器风格，我们称之为传统仪器。
随着计算机技术发展迅猛，心理学实验移植到计算机系统上进行已成为现实。计算机可以模拟物理刺激，以此省却专用的机电或光学设备；计算机可用于控制实验过程，大大提高实验的精准度和可靠性；计算机还可以自动记录、处理和分析实验数据，减轻无关任务负担。为区别于传统仪器，我们将用于心理实验的教学软件或硬件统称为心理实验软件（Psychological Experiment Software）或心理实验系统（Psychological Experiment System），简称PES。
2.2PES能否代替传统心理实验仪器？
现代心理学越来越多的研究实验是在计算机上进行，或者有计算机的介入，传统仪器已逐步让位于类似于PES这样的计算机系统。 从这一点讲，PES系统正在或将要取代传统心理仪器， 成为实验教学和科研的主导工具。
目前国内已有几家高校心理系（专业）在开发PES，据初步了解，他们开发的PES有所不同。首先是技术实现方式，有的是全软件方式， 有的是硬件加软件；其次是涵括的实验内容不同，有的针对高师心理教学，有的侧重中师心理教学，有的侧重应用心理。用户选购PES时， 必须根据自己的教学、科研或应用需要来加以选择。
总之，针对我国目前心理实验教学要求， 就现有PES 内容来看， PES只跟部分心理实验仪器有一一对应的替代关系，从这点讲，PES尚不能完全替代心理实验室的传统设备。
2.3 PES的优点
选用PES软件或系统，首先是使心理实验室大为精简。仪器数目大约可减少40%，维护、保养和仓储等方面工作量也大为减轻，减轻了教员实验课的工作强度。过去心理实验课老师在课前要花很多时间精力来准备仪器、材料，实验过程中学生也要花一定时间学会操作特定仪器。选用PES之后，学生可以集中更多精力观察实验本身，教师则可以轻松准备好实验室，或是在有计算机的地方随意开设实验或进行演示。这点对于经常进行科普讲座或做函授辅导的教师尤为便利。
其次，PES是立足现在，面向未来的开放式系统， 它能做到心理学教学、科研和应用三者兼顾。70年代以来认知科学渗透进入心理学的整个理论体系，心理实验的设计思想、技术、风格等都有了很大的变化，心理学的教学、科研、数据处理等越来越离不开计算机。另一方面，心理学还在发展之中，实验教学的内容及形式也必将不断更新， 因此，PES不是赶时髦似的在计算机上将经典心理实验加以“翻版”， 而是建立一个新的开放系统，准备不断吸纳新的理论和实验手段。
PES的最大优势还是价格。过去用机械、电子、 光学等仪器来再生和模拟的现象，现在由软件程序来实现，这就注定PES物美而价廉。 完成同样的实验课题，软件与传统仪器的购置成本比约为1:10甚至1:20。国家教委对心理学专业、高等师范和中等师范的心理实验室应备的仪器装备有明确的规定，以高师为例，装备一个心理实验室需投入资金约六万元。如果将清单中的设备尽可能用PES替代， 不可替代的依然照单采购，那么连PES在内，只要花3—5万元，可节省投资20—40%。
2.4如何装备心理实验室？
首先，心理实验室必须有计算机，选购或调配微机1—5台。
其次，根据教委有关实验仪器设备配置方案，选购1 —5 套相关的PES（具体数目与计算机数目相对应，以便配套使用）。 不同供应商提供的PES种类、功能、价格等会有所不同，应多加比较，慎重选择。
最后，按照教委有关的配备方案，照单采购不能被PES 替代的仪器。
这样，你需要的心理实验室就建立起来了，这是PES 加传统心理仪器的复合配置，相对说来，这种配置性能最强，投资最少，可靠性最高，最便于掌握使用，易于升级换代。
当然，实验仪器装备只是实验室必不可少的物资基础，有了实验楼，买了仪器设备，并不意味着实验室建设大功告成，还应做好相应的实验教材编改、人员培训、管理制度等项工作。实验室验收达标，不光要看有多少硬件设备，还要看相应的软件配套和使用效率等方面的情况。
3 几点有待讨论的问题
如前所述，越来越多心理学家用计算机来作心理学实验教学和研究，这已是有目共睹的事实。但在这种大趋势背后是否有值得注意的问题呢？
第一，现有PES有无缺陷？PES只是近年才出现的新生事物，其本身在用户界面、画面色彩、变量参数范围等诸多方面还有待改进，这点是肯定无疑的。除此之外，现在也有人开始研究计算机本身特性给心理实验过程带来的误差及校正方法[5]。 相信这方面的研究工作会越来越多，这将有助于完善和促进PES在心理学实验工作中的应用。
第二，舍弃传统仪器改用计算机做心理实验教学，会不会影响学生对实验设计的理解？有的学者[6]认为，教学实验中大量使用计算机是个值得商榷的问题。从本质上来理解，这种观点承认计算机使实验方便快捷，但同时又认为，由于实验设计，如变量控制、因素匹配、反应记录、结果计算等过程都由计算机来操纵完成，学生体会不到实验设计过程本身，很被动，因而实验教学效果受影响。我们说实验课应让学生观察反应过程，但更重要的是学习实验设计。因此，如果在实验课上象过去那样注重实验设计的讲解，只是在操作环节用计算机来代替传统仪器，那么教学不仅不会受影响，反而会更直观、更生动，效果更好。
第三，选用PES进行实验教学，教学的灵活性是否会受影响？ 使用计算机，刺激呈现、反应记录、过程控制等变量及其参数设置一般都由专业编程人员完成，这使实验更标准化、更快捷、更省时省力，但与此同时，教员对实验的观察和控制相应减少，实验安排缺乏灵活性[7]。我们认为，教学实验那样大都是精典实验，它们的材料、实验步骤、分析等一般是固定的，不象真正的实验研究那样讲究灵活多变。如确有改进必要，专业人员修改软件应是轻而易举的事。
第四，大量选用PES进行实验操作， 会不会妨碍培养学生动手能力？采用计算机来作心理实验，由于工作量大减，学生的确显得无事可干，因此有人担心不利于培养学生动手能力。其实这种担心是不必要的。首先，计算机能很好地控制变量及实验环境，帮助实验者观察心理变化过程和规律。其次，如果结合程序设计把心理实验设计讲解透，计算机系统应有助于学生集中更多精力理会实验设计思想和技巧。再次，计算机及相关产品已成为科学研究和教学必不可少的工具和手段，因此操作使用计算机本身也是一种必备的基本能力。
总之，当前很多单位都面临建立或改善心理实验室的问题。为了搞好这项工作，我们首先要充分认识实验室对心理学科诞生和发展的重要意义，其次要认识到心理实验软件正迅速取代传统心理实验仪器成为心理实验室的主导工具。尽管心理实验软件及电脑系统本身还有许多有待发展完善之处，但以它为主导来武装心理实验室，将使实验室相对投入较少、功能齐备、方便适用、同时便于扩充。