摘要：当前的学校教育，小组合作学习已成为一种主要的教学形式。进行小组合作学习，有利于提高课堂教学效率，有利于学生的发展，有利于培养与现代化建设相适应的人才。提高小组合作学习的效果要做到：内容的选取要适宜；精心组建合作学习小组；充分调动小组合作讨论；注重培养学生的问题意识。新的课程标准要求，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：初中物理、小组合作、策略
初中物理作为义务教育中一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的物理知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习物理的兴趣，养成良好学习习惯的重任。小组合作学习是目前被广泛使用的课堂教学组织形式，尤其对于物理课来说，每节课或多或少的有一些演示实验和分组实验，如果能够很好的利用小组合作探究，发挥每个组员的能力，将会得到意想不到的课堂效果。
一、对合作学习的认识
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。合作学习关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
二、加强课上小组的愉快合作与竞争
①竞争。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了充分调动每个组员积极参与的热情，我对小组的课上表现做一个简单的评比，在黑板的一角画出五个方框，作为五个小组的阵地，根据不同组的学生表现，及时评分。这样一节课下来看哪一组为优胜组，最后一周一公布优胜小组。这样使学生有了更好的学习机会与学习动力。对于组与组的竞争，采取比赛的方式。例如在讲了“串并联电路的电流特点”后，我在班内进行了一次连电路比赛。规定每组出一名实力相当的学生去完成电路的连接，并且派一人去另一组监督。这样每人都有上场的机会，五个组进行了五轮比赛，最后选出优胜组。有了竞争就有了压力，学生们为了取得胜利，会利用一切可利用的时间去练习连接电路，并不断的总结怎样连的更快更好。因为每个组员都怕给小组丢分，所以都在努力的去练习，对于实力较差的组员，除了自己努力外，还会获得同组学生的大力帮助。②小组的合作。对于一些物理实验，小组六个人的能力组合是不容忽视的。例如在讲到“声音的特性”时，好多组动手制作了各种乐器，其中一组学生用橡皮筋制作了琴，一开始他们只是把橡皮筋缠在了钉有钉子的木板上，在我的启发下“如何能弹出高低不同的音调”，他们又开始了更好的探究制作。互相探讨，各抒己见，结果把木板换成了上面开口的木质盒子，也就是效仿了音叉的共鸣箱，为了使弦的长短，粗细不同，他们又用楔型的木条把橡皮筋支起来，这样就出现了橡皮筋的长短、粗细、松紧的不同，最后完全能够说明弦的长短、粗细、松紧对声音音调的影响，使枯燥的物理理论一下子生动了起来，学生对这一部分知识也有了根深蒂固的理解与掌握。为了激励学生动手合作与探究，我会把好的作品、图纸拍成照片，并注明组别、主创姓名等，上传到班内的多媒体上，既作为别的组学习参考的榜样，又为他们的中学物理学习留下了永恒的记忆。
三、在探究实验中发挥小组合作学习的意义
合作学习在探究实验中具有重要的意义。探究实验过程是培养学生合作精神、团队意识的重要环节，更是培养学生动手动脑能力和认真、客观、一丝不苟的科学精神的重要过程。在探究实验中每个小组成员都会积极认真地讨论实验的原理，共同制定实验方案。由于是共同讨论制定的实验方案，因此每个成员对实验的原理和步骤都很清楚，便于实验进行时的分工合作。在讨论实验方案过程中可能出现几套方案，通过小组成员的讨论筛选活动，小组成员对实验的目的实验的原理会更明确，对实验存在的误差或可能造成的错误会了解得更彻底。一些复杂的探究实验是需要多名小组成员合作完成的，教师可以将实验的每个环节分工负责到每个人，让每个小组成员独立完成自己的工作。这样既可以充分调动成员的积极性，发挥他们的聪明才智，又可以让每个成员把在自己负责的环节中发现的问题、产生的思考、所得的收获告诉其他组员。通过交流，每个组员可以用最少的时间获得更多的知识和实践体验，同时知道自己的工作对整个小组的重要性，培养集体思想、团队意识和对他人的责任感、使命感。整个探究实验过程是以小组成员合作互助为中心进行的学生自主讨论、思考、学习的过程，是小组成员通过分工、合作、交流，从而完成对探究活动的计划、实践、总结的过程;是实现对知识的深化理解、对能力的加强培养、对实践活动的深入体验、对科学精神与治学态度强化的过程。
总之，合作学习作为新课程背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它将合作、竞争和个人行为融为一体，用好小组合作学习，在提高物理教学效益中，将起到极大的促进作用。
论文作者:张立波
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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