优化教法学法 激趣减负增效，本文主要内容关键词为：教法论文,学法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高水平的外语教育是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分。外语教学正冲破“应试教育”的羁绊，逐步向素质教育转轨。激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。为了实现基础教育阶段英语课程的上述目的，我们的措施是：优化教法学法，激趣减负增效。
优化教法学法是实施素质教育的关键所在。我国外语教学普遍存在着“费时较多，收效较低”的现象，亟待改进。我们必须积极进行外语教学法的改革，研究、完善、推广好的外语教学方法，在不增加学生负担的前提下，通过改进教学方法提高效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识和能力。应从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，有效地培养和提高学生运用外语的能力，全面实现外语教育的目的。同时，还要注意学习和吸收国外现代外语教学法思想，博采众长，兼收并蓄，创造出具有中国特色的外语教学法。
一、激发兴趣，减负增效
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。目前盛行的愉快教育、情境教育、成功教育、艺术性教学法、玩着学英语等，都是激发兴趣的有效方法。实施兴趣教学可以减负增效，使学生学得积极主动、轻松愉快。
1.实施成功教育，激发兴趣。
学生在开始接触英语时，常怀着好奇、兴奋和期待的心情。我们应重视第一印象，设计好导言课，通过展示日常生活中的英文说明书、公共标志英语、铅笔、手表等物品上的英文等直观材料，说明英语的重要性，从而激发学生学习英语的愿望和兴趣。在平时的教学中，介绍名人学外语的经验、事迹；让学生现身说法，互相交流学习体会；善于发现、发挥每个学生的优势和特长；对学生所取得的些微长进，都要给予肯定和鼓励，使他们感受成功的喜悦，不断强化学习动力，增强学习兴趣，鼓舞他们不断取得新的成功。
2.改革课堂教学，提高兴趣。
“减负”是实现学生全面发展的突破口，课堂教学是“减负”的主渠道。我们要优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，可采取以下措施。
(1)在“精”字上做文章。精心备课，精讲多练，精心辅导，精选作业题。
(2)改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样性的特点，保证“有声作业”量，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
(3)在“点”字上求突破。抓住重点，突破难点，落实知识要点。
(4)在“能力”上求发展。充分利用直观教具、多媒体辅助教学，设置一些形象逼真的情景，让课本内容“活”起来，使学生在接近真实的语境中，进行操练、练习和表演等交际活动，培养学生的学习能力和耳、口、眼、手、脑的协同交际能力。
(5)在对话课文教学中，进行看图说话、复述课文等练习，勾勒简笔画，设置问题情境，制造悬念，启迪思维，激励思考，变“学答”为“学问”，培养学生的创新意识。
(6)在“评价”上寻出路。不以学期、学年的一次考试评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的手段和形式有：课堂反馈检测、考查学生参与课内外英语活动的程度和表现及合作学习的精神等。教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等形式组织进行。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松和开放式的描述性评价。实行等级制评价与分数制评价相结合，既有闭卷，也有开卷，既有笔试，也有口试和听力测试。试题要有一定的语境和情景，笔试要减少单纯的语法结构、语法规则题，降低语法试题难度，减少知识性的客观题，增加主观题的比例，不出偏题、怪题和超纲题，注重考查学生掌握基础知识、基本技能的情况和运用知识分析问题和解决问题的能力。做到知、能结合，以能为主，注重发挥学生的创造性。科学评价，重在激励，有益于树立学生的自信心，增强学生学习的动力，有助于学生“抬起头来走路”。
(7)让练习进入课堂，使当堂知识当堂巩固。教师实现了“堂堂清”，学生才能“负担轻”，学生的学就会变被动为主动，他们就会有时间和精力去发挥个性特长，积极参与到各种活动中去，其潜力就会得到充分的挖掘和开发，其个性心理品质就能得到健康发展。
在整个教学过程中，我们要努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，使学生乐学爱学。
3.加强情感教育，保持兴趣。
创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感，是保持学生学习兴趣的重要前提。因此，我们要积极利用体态语，实行“微笑教学”，热爱学生，关心学生，鼓励学生，感化学生，与学生建立一种平等和谐的合作关系，形成师生情感共鸣，激起师生教与学的热情。
4.开展课外活动，发展兴趣。
开展课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生增长知识、开阔眼界。我们要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧及英语演出等适合学生英语水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发其学习热情，发展其学习兴趣，使学生生动、活泼、主动地学习。
我们要为学生提供宽松的、充满欢乐的氛围，寓教于乐，融言、行、情为一体，把英语课上得有声有色，多渠道、多途径地激发学生学习的兴趣，做到兴趣贯课堂，延伸到课外，实现“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，使学生的好奇心、好动性、好胜心得以表现，从而积极主动地参与教学过程，体验学习英语的乐趣。
实践证明，兴趣教学是减负增效的有效措施。但是“减负”不等于无负担，它指的是减轻过重的课业负担，教学中的一些基本要求不可减。如果一味地强调兴趣而忽视学生克服困难的意志的培养，就可能使学生难以形成刻苦钻研、勤奋学习的优良品质。
二、面向全体，因材施教
素质教育的第一要义是面向全体学生。要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生，不要只把目光聚向优等生，使大多数学生受到冷落。
面向全体，并不是用一个模式、一个标准要求全体学生整齐划一地发展，也不是要求每个学生在各个方面平均发展。素质教育承认个别差异，注意因材施教，注重发现和培养学生的特长，并尽量为有特长的学生脱颖而出创造条件。
柳斌同志指出：“素质教育，要研究每个学生的身心特点。用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。”
英语教学不可搞“一刀切”，要正确处理“面”（全体）与“点”（个体）的关系。给不同层次的学生创造均等的参与机会，使整体教学与个别辅导有机地结合起来。我们可根据学生的年龄特点和教学内容，开展分排练习、两人小组练习、四人小组练习、分行练习、男女生练习、师生练习等形式多样、生动活泼的操练和练习活动，使全体学生都能参与教学，激发兴趣，增加口语练习机会。教师要多用褒奖和鼓励性语言，调动全体学生的学习积极性。
教育的对象是活生生的个体，他们的个性心理、所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异，所以，我们要从学生的个体实际出发，有的放矢地因材施教，设计不同层次、不同类型的内容，采用不同的方法，提出不同的要求，使优等生、中等生、学困生各得其所，都能愉快地学习。对于优等生，要设置各种语境，扩大其语言实践的量，提高语言运用能力，鼓励其再接再厉，并与其他学生结对子，帮助他们迎头赶上。对于中等生和学困生，我们要一视同仁，树立转化一名学困生与培养一名优等生同等重要的意识，切忌漠视甚至歧视他们，鼓励他们开口说、倾心听，消除害羞、怕说错的心理障碍。要耐心帮助他们，鼓励其点滴进步，对于他们说英语时出现的小错误，不要“有错必纠”，以免挫伤其积极性。针对个别差异，要善于捕捉其闪光点，正确引导，用其所长，为他们创造表现自我的机会，使每一个学生的特长都能得到充分发挥，树立“我也能学好英语”的信心，防止与克服心理上的失败定势，从而对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，增强自信心，形成学好英语的心理优势，进而得到主动、和谐的发展。
实施和谐教育、愉快教育、成功教育，设立“进步奖”，采取多种措施激发学生学英语的热情和兴趣。注意指导学法，培养学生良好的学习品质和习惯。
面向全体，因材施教，能有效地防止两极分化，大面积提高英语教学质量。
三、创设情境，突出运用
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，是英语教学素质教育的核心。李吉林老师强调：教育要由境入情，情境交融，以情感人。
在45分钟的课堂教学中，要改变“满堂灌”的填鸭式教学模式，变“独角戏”为多角色共同活动，以学生为主体。做到Use English if possible,use Chinese when necessary.用英语组织教学的本身就在创设语言环境，使学生较快地进入角色，启迪英语思维，进行真实自然的交际，培养他们运用所学语言进行交际的能力。
坚持课前五分钟会话制，创设语境，复习旧课，导入新课。让学生做值日汇报，丰富其汇报内容，轮流上台进行实物对话、看图说话，或师生间、同学间会话，或猜谜语、表演、讲故事等。
充分利用体态语，笑对学生，表情、言行协调一致，对学生倾注爱心，缩短师生心距，加强感情交流，使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
将实物、简笔画、图片、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像机、多媒体计算机等教具与表情、手势有机地结合起来，充分调动学生的视听反应能力，创设情境，营造交际氛围，使教学过程形象直观、生动活泼。这样有助于学生直接理解所学语言，触景生情，表情达意，加深印象，强化记忆，激发其学习的热情和求知欲，达到优化课堂教学的目的。
通过唱歌、朗诵、演讲、游戏、绕口令、表演短剧等活动创办丰富多彩的英语乐园，让学生在听听说说、写写画画、唱唱跳跳中学习英语，使他们每个人都有展示自己的机会，体验成功的喜悦。同时，还可以开辟板报、墙报、英语角、英语晚会、广播英语等第二课堂，以利于学生增长知识，开阔视野，施展才干，学得生动、活泼、主动，培养创新精神和实践能力。
语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。因此，我们要通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，避免出现违反交际规则的汉语式英语，吸收优秀的世界文化遗产，培养爱国主义精神，增强世界意识。
四、精讲多练，培养能力
自JEFC、SEFC教材分别于1993年、1996年在全国推广以来，我国基础外语教育有了长足的发展，取得了可喜的成效。但有两种倾向值得广大外语工作者关注。其一是“穿新鞋，走老路”，即虽使用了新教材，但教法未变，仍然进行大量的知识灌输，忽视能力的培养，致使“高分低能”“哑巴英语”的问题仍未彻底解决。其二是一味地强调交际，而忽视对最基础知识的传授，以致“课上热闹，课下忘掉，测试低效”。这两种走向极端的现象都背离了新教材结构与功能相结合的编写意图。那么，如何正确处理语言知识的学习与言语技能的培养的关系呢？
著名的英国英语教科书编者路易·亚历山大说：“以前我们在使用交际法中犯过许多错误，以为可以只教功能而舍弃语法。现在我要告诉你们，不能这样做，这不是交际法。应该说，交际就是通过语言做事情，同时，还要运用语法结构和词汇实现交际的目的。”大纲指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”可见，脱离了基本知识、技能的学习过程，凭空地讲发展智力、培养能力，就会成为无源之水、无本之木。精讲多练，培养能力，是在英语教学中把握好知识传授和能力培养关系的有效途径。
在初始阶段教授一个新的语言项目时，最好从精心设计的视听说练习入手，加大听说比重，经过大量的训练（即学为主体），打好语音基础。在学生对这个项目有了一定的感性认识时，再进行简明扼要、画龙点睛的归纳讲解——“精讲”（即师为指导），从而达到理性认识的高度。任何能力的提高都不能脱离对语言知识的掌握。教师要吃透教材，抓住实质，将重、难点列入教案、板书之中，点到为止，使学生举一反三，触类旁通，不仅知其然而且知其所以然。正所谓“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。
在结束某一阶段的教学之后，教师可将知识要点进行脉络梳理，按语音、语法、词语用法、同义词、反义词、重点短语、句型及交际项目予以分类归纳，使学生既见树木又见森林，加深记忆。为了避免讲解的枯燥性，教师要尽力捕捉有用的信息，精心设计例句，利用学生身边的事例进行讲解。这样，学生不仅掌握了知识，而且学会了如何运用所学的知识进行交际，真正能融会贯通，学以致用。如果练习充分，归纳得法，就能有效地指导语言实践，提高学生运用语言的能力。
英语课是一门实践性很强的工具课，教授语言知识不是教学的终极目标。因此，我们要转变观念，变重知识为重能力，知能结合，培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力，促进学生听说读写交际能力的全面发展，这正是素质教育第二要义在英语教学中的体现。交际能力是在听说读写的训练中培养的，语言知识是在听说读写的反复练习中熟练掌握的。我们要尽可能调动学生耳、口、眼、手、脑协同“作战”——用英语教英语吸引学生的注意力，增加听说机会，使学生沉浸在浓厚的英语氛围里，他们就会自觉不自觉地think and talk in English。听各种地道的英语教材录音，看情景交融的录像或投影片，亦是学习纯正发音的良好方法。学习英语要学以致用，我们要鼓励学生积极参与，大胆地说，在真实的语境中进行pair work,group work,team work等。
起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养学生的读写能力，使听、说、读、写全面发展。读包括朗读和阅读。对于精彩课文，教师要指导学生富有表情地朗读并加以背诵或复述，发挥学生记忆力强的优势，提高其注意力、记忆力。在背诵、复述课文之前，教师可示范背给学生听一遍，消除他们的畏难心理，然后领背，以主题句为线索列出通篇的提纲，用简笔画勾勒出故事的轮廓，训练学生的观察力、思维能力，发挥其想象力，引导他们在真正理解的基础上背诵、复述。这样，学生不仅记住了一定量的语言材料，增强了语感，而且熟悉了英语句子的结构，悟出了单词在不同语境中的用法，巩固了语言知识。此外，还可以将有些课文、对话改编成短剧进行表演，其形式新颖，情景真切，表演活泼，使讲台变成舞台，学生既是演员又是观众。这样可以增加语言实践的密度，培养学生的创造思维能力和交际表演能力。
进入初三之后，阅读成为重点训练内容。教师要经常找一些有趣的读物供学生阅读，如New Concept English前三册上的部分短文、阅读理解之类的练习，还可订阅几份中学英文报刊，对提高学生的阅读能力大有裨益，可扩大学生的词汇量，拓宽视野，丰富语言知识，提高其运用语言的能力。写的要求虽然不高，却贯穿了整个教学阶段。可训练学生缩写课文、看图写话；小作文，如写自己、老师、家庭、家乡、学校等；设立情景写一段对话，如问候、问路、就医、购物、打电话等；鼓励学生坚持写英文日记；进行校际英语通信；推荐优秀篇章投往有关报、刊发表，使学生享受到成功的喜悦。只要以教师为指导、学生为主体，训练为主线，听说读写全面训练，不同阶段略有侧重，就能有效地把传授知识与发展能力有机地结合起来。
五、教人以渔，主动发展
素质教育的第三要义是让学生主动发展，培养学生的创造性。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”陶行知先生1919年在《教学做合一》一文中写到：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的路子必须根据于学的路子”。吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一辈子。”古人云：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”学好外语不仅要“肯学”，而且要“善学”，要讲究学习方法。科学的方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效，减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学力”和“创造性学力”，为日后的终身学习创造条件。在外语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，体现了以人为本的素质教育的精神。
施教之法，贵在启导。课堂教学活动的主体是学生，教师作为课堂活动的设计者，应成为协助“主体”加强记忆的“助学者”，帮助“主体”掌握新的语言材料的“示范者”，安排“主体”进行语言操练的“组织者”，判断“主体”运用听学材料表情达意准确与否的“评判者”。一言以蔽之，教师要致力于“导”、服务于“学”，要善于诱导、疏导、指导，使学生变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，变“学会”为“会学”。
要将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，认真研究学法，激发学生的学习内驱力，培养学生的创造性思维能力，指导他们自主学习。
丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，在教学过程中，要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，摒弃那种“教师讲，学生听；教师写黑板，学生抄笔记”的一言堂做法。教学过程是师生间的双边活动，教师是导演，学生是演员，教师的教是外因，学生的学是内因，外因要通过内因起作用。教师的指导作用主要是了解学生，引导和帮助学生学好外语，对其启发、诱导，促进学生科学、有效地学习，培养自学能力，排除学习上的心理障碍，为学生营造英语语言交际的环境，提高学生运用所学英语知识进行交际的能力。
遵循语言的学习规律，培养学生良好的学习习惯。学习英语就是通过耳、口、眼、手、脑的协作掌握语音、词汇、语法基础知识和听、说、读、写的交际能力。因此，教师要指导学生勤听、敢说、多读、乐写，培养听、说、读、写的习惯，带着问题进行课前探索性预习，课上积极参与学习，课后及时复习与运用。一旦养成了良好的学习习惯，学生就有了积极性、主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，教学活动会更趋和谐，效果更为显著。
指导学生正确地记忆、思维，有效地学习英语。单词是学习外语的一大障碍，我们要根据单词的拼写、读音、构词、类别、搭配等内在规律，教给学生拼读记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法、图表记忆法、比较记忆法、搭配记忆法、情景记忆法、“五到”（耳、口、眼、手、脑）记忆法、循环记忆法等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。在“用英语教英语”的过程中，培养学生直接进行英语思维的良好品质；通过交际教学、同义词教学等，教会学生比较思维；总结知识点时，训练学生的归纳思维、联想思维的能力；看图说话时，培养学生的观察力、注意力、思维想象力及口头表达能力。
当学生掌握科学、正确的学法时，他们在教学过程中就会以主人翁的态度积极、主动地参与教学活动，大大提高学习效率。
美国著名教育家布卢姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”因此，指导学法要与调动学生的非智力因素相结合，加强学英语目的性教育，激发兴趣，激励学生满怀信心地积极主动地学习英语。进行愉快教育。愉快教育并不排斥刻苦学习，而是寓刻苦的精神于愉快的学习过程中。
在英语教学中，我们要以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在学习英语的同时，发展学生独立思考、自主学习和终身学习的能力，提高其良好的英语学习心理素质。
面对21世纪的来临，我们广大外语教育工作者应当以促进学生全面、主动的发展为本，以提高全体学生的英语素质为纲，努力做到All for students,for all students and for students all.（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切）用实际行动描绘新世纪英语基础教育的美好蓝图。