◆ 石小花 江苏省苏州工业园区星湾学校 215021
听力训练是小学英语教学主要内容之一。听力往往又是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能，因为学生不像学母语那样拥有足够的语言环境。虽然，在改革开放的今天，学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触地道的英语口语还很有限。因此，我们需要他们熟悉英语口语的形式，学会听英语，达到英语交际的目的。那么，在小学英语教学中，能否恰当地采取有效的听力教学方法和策略来指导课堂教学，不但是关系到听力训练成败的重要因素，也是影响英语整体教学质量的重要因素。
一、从基础入手，训练辨音，提高听力
听力教学应从基础入手，这一原则不应只是教师心中有数，而应让学生对此有认识，从而积极配合。
虽然小学生有一定的辨音能力，但部分学生长期形成了音、形、义分离的词汇学习方法。因此，必须让学生充分认识到词汇要重视其完整性，把好信息储存关。
很多学生有这种体验，听的句子很简单（看文字材料并无生字），而且听得很清楚，甚至当时能把句子重复出来，但就是不知道是什么意思或者要过一会儿才能反应过来。这一现象在一定程度上得归咎于词汇学习方法的不当。也许有人认为只记词的形、义，即仅眼睛看单词省时省力，事实上心理学研究早已证明，多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词应手、眼、耳、舌并用，即眼睛看着手里在写的字，嘴里念出起读音，心里想着（从意义上理解）该词所指的事物或概念，并尽可能将概念与一具体事物或行为相联系，在脑子里显示出视觉形象。这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养学生用英语思维的能力，为在快速听音过程中准确理解奠定基础。
二、在听力过程中注重听力微技能的训练
听力技能的获得是积累的过程，有一定的量变才能有质变的产生。在听力教学的过程中，应注意加强学生听力微技能的训练。就听力而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积累在相互动作的过程。因此，学生在实际中所具备的听力理解也必须由各种听力微技能所组成，这些微技能分别是：
1.辨别连贯表达中语音的技能。在快速的英语交流中，很自然会产生略音、重音及连读等现象。而学生一般不熟悉或不太善于发现这种现象，因此在听力过程中，明明是已经知道的词却听不出来，因为词汇到了语流中发音往往会发生变化。如teach him、give him、tell her、come here中的“h”哑音，同时连读使它们产生的变化有的也非常大，如Am I[mai]、Is he[zi]、Is it[izi]等。另外有些发音直接影响到对全句的理解，如as…as句中第一个“as”常弱读，听音能力差的学生开始是无法辨别的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外还有mustn’t、can’t、haven’t等中的否定形式，学生常把这类形式听成强调句，这些都会影响学生的听力理解。所以在教学中有必要安排正规与非正规语音语调的比较练习，通过大量练习正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读形式等；通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生发现和认识连贯表达中的语音变化，包括语音省略、强弱和轻重的变化。
2.准确理解概念意义的技能。要训练学生能快速听懂各种数字、电话号码，以及根据听到的材料辨别方向、方位等。
3.培养捕捉要点和重要信息的能力。即培养学生有选择地接受信息的能力。在听音前以问题的形式给学生制订各种各样的目的，以训练学生捕捉重要信息的能力，使学生把注意力集中于听力材料的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上。
4.培养学生推导和猜测的能力。在听力训练过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且尽力用心去学习这个词的含义，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思、语法结构或根据说话人的语气、语调、重音、用词、声音效果以及通过母语掌握的背景知识等推测生词的含义是提高听力的重要技巧。
5.培养学生的记存能力。记存能力就是把听到的词、词组或短语记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的联系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记存。教师则应该相应地注意说话或朗读课文时不能把意群内的语调、重音搞错。另外，在平时听朗读材料时，可让学生根据其朗读间隔来辅助划分意群。
6.逐步培养学生做笔记的能力。在听力训练过程中，要逐步让学生养成做笔记的习惯，让学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，而不是以句子的形式出现。
三、视听配合进行听力训练
视听配合，指的是根据教学的需要，把声音与图画或实物、动作等配合帮助学生理解听力材料的内容。例如，可根据一个故事的内容，画出几幅图画来帮助学生理解听力材料。这样，“在学生听的同时提供表示听的对象，既可避免‘内视’（语音在大脑中变为文字），又可减低难度，并使教学情境化，增加趣味性”。
听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程。它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。所以英语教师除了注重语言知识教学和语言技能训练外，还需要顾及学生的要求和该年龄段学生的心理要素，采取有效的教学方法和策略，在发挥教师主导地位的同时，又调动学生的主观能动性，发挥学生的非智力因素，培养学生的应变能力和听力技巧，这样才能把听力理解提高到更高的层次。
论文作者:石小花
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿
论文发表时间:2015/11/3
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