政府审计学课堂教学过度娱乐化与教学质量研究
郑小荣1（副教授） 何瑞铧2，3通讯作者（1南京审计大学政府审计学院 江苏 南京 211815）（2宜春学院 江西 宜春 336000 3江西财经大学工商管理博士后流动站 江西 南昌 330013）
【摘要】 课堂教学在政府审计的教学过程和人才培养方案中占据重要地位。受消费主义教育观和教学质量评价体系影响，政府审计学课堂教学也存在过度娱乐化现象。文章分析了政府审计学课堂教学过度娱乐化的表现形式、课堂教学过度娱乐化的危害以及原因，同时就如何克服政府审计学课堂教学过度娱乐化问题提出了建议。文章对于改进政府审计学教学质量、提高政府审计学课堂教学效果，实现以学生为本的教育理念具有参考价值。
【关键词】 政府审计；课堂教学、教学质量；教学娱乐化
一、政府审计学课堂教学过度娱乐化的表现
课堂教学娱乐化就是以娱乐化的思维、娱乐化的手段、娱乐化的方式来组织课堂教学的一类课堂教学形式① “娱乐化”本身的含义指的是一股以消费主义、享乐主义为核心，以现代媒介为主要载体，以内容浅薄空洞甚至不惜以粗鄙搞怪、戏谑的方式，通过戏剧化的表演，试图放松人们的紧张神经，从而达到快感的一种文化现象。 。课堂教学娱乐化的实质是以学生愿意接受的方式进行课堂教学，追求轻松活跃课堂教学气氛，倡导快乐和轻松的学习过程，推崇“寓教于乐”，坚持“教学和娱乐不可分”，是娱乐化思想在课堂教学中的体现。课堂教学适度娱乐化对于提高课堂教学质量有一定的积极作用，但是过度娱乐化则会降低教学质量。政府审计学课堂教学过度娱乐化具有如下表现：
激素类药物会对患者体内的血脂含量产生影响，且会导致血液内红细胞及血小板含量减少，进而提升肝脏转氨酶的数量。
（一）教学内容过度娱乐化。将政府审计专业知识过度通俗化、常识化处理，对政府审计学的教学过程过度故事化和情节化处理，甚至将各种经典政府审计理论演绎成各种搞笑的“段子”；在课堂上详细讲述政府审计领域中的奇闻轶事、奇闻异事等内容；把被审计对象违法犯罪的情节过程过分进行渲染，以满足学生寻求刺激、猎奇的心理；不严格执行教学大纲，根据娱乐化的需要擅自安排部分内容自学，或对部分内容在课堂上过度演绎。
（二）教学手段过度娱乐化。过度依赖以多媒体为代表的现代化教学手段，一味热衷于利用PPT展示图片、音频和视频，一味追求教学内容的可视化和教学过程的艺术化；盲目强调学生参与、倾向“小组讨论”，案例教学重视追求新奇忽视经典，对案例相关性不甚讲究，有些教师甚至将个人职业发展经历，如出国或者挂职经历作为课程教学的案例，有些教师忽略自身专业知识的积累和专业素养的提升，把精力都倾注于研究过度娱乐化的教学手段和技巧上。
（三）话语体系过度娱乐化。把讲台当成秀台，采用类似小品相声等口头语言和类似于行为艺术的夸张搞笑肢体语言来戏说专业知识，把讲授过程异化为演绎过程，极尽煽情、悬念、互动、夸张之能事，声情并茂，把系统完整的专业知识随意解构，轻视用专业的语言和专业的逻辑讲解文本。
二、政府审计学课堂教学过度娱乐化的负面影响
（二）不利于学生专业思维的培养。在政府审计学课堂教学上，过度依赖甚至滥用多媒体技术和教学手段，以幻灯片替代板书，以课件展示替代口授言传，以观看视频代替专业分析，以热闹的“戏剧表演”或“小组讨论”代替理性的思考，以直观的形象代替思维和理解，专业课程的学术性和知识的系统性与完整性被碎片化，学生应有的专业思维方式和思维能力的培育也就无从谈起，其直接后果就是学生缺乏分析问题和解决问题的能力。突出表现在毕业论文的写作和答辩过程中，无法区分事实和评价，无法区分科研创新与既有的知识，无法区分理论与实务，对专业问题不能利用专业的语言和专业的思维展开逻辑分析，不能用专业知识框架去整合取得的资料并分析政府审计现象。简言之，课堂教学过度娱乐化严重影响了学生的审计知识的系统性和结构性，严重影响了学生的专业思维能力的培养。
（三）误解学生对课堂教学的真实需求。既能学到东西又能学得快乐，无疑是课堂教学的理想状态。首先，对优秀的学生和具有学术潜质和兴趣的学生而言，他们对专业知识充满向往和敬仰，希望能利用大学宝贵的时光尽可能多、尽可能深地学到丰富的专业知识和专业技能。其次，就课堂教学娱乐化而言，很多学生并非完全认可娱乐化课堂。许多学生对教师故意通过娱乐化的方式去迎合或讨好学生并不完全接受，教学内容和语言的通俗化、浅显化，甚至庸俗低、低俗化，使学生有一种“被忽悠”的感觉，对空洞和不专业的语言表示反感，具体表现就是到课率低下。再次，很多学生在校时并没能意识到教学过度娱乐化的后果，自己也能接受娱乐化的形式，但当离开学校走向社会以后，随着时间的推移，曾经对过度娱乐化课堂痴迷的学生，会发现热闹的课堂教学并没有对自己的专业知识积累和专业能力的培养带来益处。但是，很多教师误把少数学生对过度娱乐化的不合理需求泛化为所有学生的合理需求，错误地认为课堂教学过度娱乐化是满足学生需要、体现以学生为本的合理途径。
课堂教学适度娱乐化，对活跃课堂气氛、提高学生的专业学习兴趣、提高课堂趣味性、激发学生的想象力和参与性方面具有重要作用。但是，一旦过度，其负面影响同样不可小视。
（二）课堂教学质量评价体系的影响。课堂教学质量评价体系对于引导教师教学行为和教学方式有着十分重要的作用。评价体系不科学是导致目前课堂教学过度娱乐化的重要原因。首先是评价主体不合理。课堂教学评教包括同行听课、领导听课和学生评教等。在学生评教这个环节，教师为了良好的评价结果，必须努力迎合学生的需求。而个别学生学习急功近利，以考试及格和顺利毕业作为学习目的，并不追求对知识的掌握，自己学到了什么、学到了多少，更不在乎教师讲什么，渴望课堂教学娱乐化，把那些坚持把知识传授为己任、坚持专业问题专业讲授、兢兢业业讲课的教师视为刻板、呆板、无趣，而在评教过程给予低分。其次是评价内容不合理。教师的专业水平和娱乐水平是两个完全不同的概念。一个没有专业知识的教师可能具有很强的娱乐能力，相反，一个具有很高专业水平的教师则可能不具备什么娱乐能力。对于学生而言，学的快乐和学到东西是课堂教学评价的不同维度。前者体现的是课堂教学结果质量，后者体现的是课堂教学的过程质量。然而目前课堂教学质量评价体系重视教学过程质量评价而轻视教学结果质量评价。表现为现有的课堂教学质量评价指标体系不重视教师对课程内容的熟悉程度，对重点、难点的掌握程度，执行教学计划情况的考核；以及上课逻辑性、条理性和系统性，讲授内容的广度、深度，课堂教学体现出来的学术性等方面的考核。
三、课堂教学过度娱乐化的原因
（一）明确政府审计教学目标。忽视教学目标、颠倒教学目标和教学手段关系是课堂教学过度娱乐化的一个显著特征。实际上，政府审计学课堂教学的基本目标是系统完整地讲授和传授政府审计专业知识。教学模式和教学方法必须服务于教学目的。娱乐化不是课堂教学效果的必要条件，也不是课堂教学的目标，为了避免课堂教学过度娱乐化，必须明确教学方法和教学内容的关系。首先，明确传授政府审计专业知识才是课堂教学的基本目标，娱乐化本身没有任何独立的价值。坚持课堂教学的教育特性，必须保证教学手段和教学方法服务于教学目的，教学方法和教学技巧只是辅助性的。各种教学方法和手段必须合理使用，不能为了娱乐性而放弃知识传授或者对教学内容打折扣，更不能为了气氛而娱乐。总之，教师要处理好教学目的与手段的关系、内容与形式的关系。娱乐只能当作激发学习兴趣的一种手段，不能滥用，课堂教学要回归常态模式，不能脱离教学的重点、难点、特点，不能一味迎合学生猎奇、游戏的心理，必须围绕教学目标，讲究教学效果，提高教学质量。
从表2中可以看出，第一行和第三行是请求控制被授权后，系统执行车道校正时,执行机构失效了，系统安全性概率降低了，但系统没有违背安全属性,此时产生的系统最大可能执行路径不是系统反例.第二行和第四行的系统安全性概率非常低，根据观测序列可知，系统的执行机构失效后,请求控制获得授权，系统违背了安全属性，即此时系统的最大可能执行路径是系统反例.通过对表2的分析可知，系统安全性预测结果和以最大可能执行路径作为反例的预测都可能产生错误，5.3节通过实验评估本文方法的安全性和反例预测结果的错误率.
（一）不利于学生专业知识的学习。课堂教学过度娱乐化带来的后果是不关注教学内容的相关性，不注重强化重点和难点，经典政府审计理论知识被大幅度压缩，一些不便于娱乐化的重点章节被擅自安排为自学，导致课堂教学缺少实质性的内容，专业知识的价值含量低。具体表现为：学生在课堂上只是听到了一些无关紧要的娱乐化故事，精彩但缺乏专业内涵的案例，单个专业现象、教师个人的专业经历，或者与政府审计学课程不太相关的常识，而真正原汁原味的政府审计专业知识和经典的审计理论和核心的专业技能，如公共受托责任理论和舞弊诊断方法则没有真正掌握。简言之，课堂教学过度娱乐化热闹的背后真正能传授给学生的专业知识有限，学生的学习收获也极为有限。
四、建议和对策
（一）消费主义教育观的影响。消费主义教育观遵循商业法则，认为没有学生就没有教师的职业，把课堂教学理解为学生的消费过程，把学生理解为课堂教学这一消费过程的消费者，把学生当成上帝。因此，教师是学生学习的“服务者”，而学生则成为服务当中的“上帝”“消费者”和“顾客”。消费主义教育观的集中体现就是以学生为先，“学生评教”。在这种制度下要想让教师获得学生好评，就必须符合学生需求，为了迎合学生的需求，让学生对课堂教学感到开心，对课堂教学过程感到满意② “学生是上帝”的隐喻将教师和学生的平等人格关系畸形化，刻意提高学生的地位，贬低教师的主体地位。教学主体角色的冲突和混乱使得师生关系异化为“工具”和“手段”的关系。 。这是政府审计学课堂教学过度娱乐化的深刻的思想基础。
（二）优化政府审计教学质量评价体系。优化政府审计学课堂教学的评价体系，就是要把课程教学的过程质量评价与结果质量评价结合起来。第一，审慎对待学生评教结果，取消那种以学生评教结果作为评价教师课堂教学质量主要依据或唯一的做法。强化同行听课评价，通过完善同行听课制度，弥补学生评教的缺陷。发挥同行听课的优势，区分哪些是专业、哪些是非专业，及时发现并纠正课堂过度娱乐化倾向。第二，拓展课堂教学的评价范围，要对课堂教学的深度、难度和广度进行综合评价，尤其是要把学生在课堂上是否“学到知识”这个选项纳入到质量评价体系中。第三，引入毕业学生对课堂教学的跟踪评价机制。相对于在校学生，毕业后学生对大学课堂教学评价更为理性、客观、审慎，通过引进课堂教学后续跟踪评价制度，提高学生评价的整体理性成分，降低感性评价成分，优化课堂教学评价体系。总之，通过过程性评价与总结性评价结合，优化政府审计学课程教学质量评价体系，引导教师凭借精湛的专业知识和对专业知识深刻理解，以知识结构和逻辑力量在课堂上去征服学生、吸引学生，自觉摒弃对娱乐化教学手段的过度追求。
（三）提高教师对政府审计专业的认同感和敬畏感。坚持教学主体的独立性，就是政府审计学课程教学必须坚持教师在教学过程中主导地位，必须坚持讲授方法为主。首先加强师资力量建设。目前，有很多教师属于跨学科教学，对相关的专业内容不太熟悉，加上政府审计学具有一般社会科学所具有的内容与时俱进、动态发展的特点，属于政治学、经济学、管理学和社会学相互结合的交叉学科，其理论范式、课程结构、理论基础、法律制度和实践都处在动态形成之中③ 由于各种原因，政府审计在课程教学内容方面存在百花齐放、百家争鸣的局面。有的用注册会计师审计学的市场思维和经济学思维来指导政府审计的教学，有的把政府审计发现的问题、政府审计对象所在的行业规范审计标准，如会计准则、财政预算制度、环境监管、金融监管标准作为政府审计的主体内容加以讲授。 ，同时政府审计实践的不断变革，给教师教学带来较大难度。因此，应加强对专任教师的专业培训，通过系统学习，使他们真正理解并熟悉政府审计学的核心概念和核心理论。对新任课和跨学科教师的政府审计专业素养的培养是坚持教师为主导的前提条件，也是消除教师推行娱乐化教学的基础性方法。
对于10kV配电网的供电线损，分析、计算功能模块的应用，通常是借由数据库的支持，调取相关的数据、资料，以模拟、分析、比较等多种方式，来计算具体的统计、理论线损，并从中找出问题所在、提出相应的处理措施，综合体现了整个线损管理平台的实用功能，而在计算、分析的结果上也将直接影响到供电企业的经营决策。
（四）规范政府审计课堂教学内容。专业知识的传授是培养学生思考能力和创新能力的基础。课堂教学过度娱乐化轻视教学内容和教学规律，失去了专业化的内容，使得政府审计人才培养成为无本之木。因此规范教学内容是克服政府审计学课程过度娱乐化、抑制其负面作用的重要途径。首先，科学制定并严格执行政府审计学教学大纲，通过大纲准确界定教学内容的边界，规范课堂教学的深度、广度、进度和难度，确保政府审计学课堂教学的信息含量，确保所传授知识的专业性，包括课堂教学的内容专业化、语言专业化和思维逻辑的专业化。其次，严格执行教考分离，采取题库的形式，强化学生对基本概念、基本知识的掌握，通过科学的课程考试引导课堂教学回归内容为王的正常轨道上。再次，对案例教学要严把质量关，尤其要严格审查案例与知识点相关性、案例相对于知识的必要性，案例讲解是否真正服务于专业的知识理解或专业能力的培养，评估讲授的问题是否必须使用冗长的案例来分析，是否还有其他更为经济实用（节约课时）的方法，是否案例只是娱乐化的一种手段，尽量避免案例的滥用。最后，注意区分政府审计学课程的理论教学和实践教学，政府审计学课堂教学必须以理论教学为主，辅之以实践教学，即操作性和实务性的教学内容可以通过实践教学来辅助完成。
五、小结
受教育商业化和消费主义教育观的影响，政府审计学课堂教学存在各种过度娱乐化现象。课堂教学过度娱乐化滥用教学方法和技巧，轻视专业知识的传授，对学生在学习过程的快乐体验的关注超过对学习内容和学习效果的关注。课堂教学过度娱乐化偏离课堂教学的初衷，对学生专业知识的积累、专业技能的形成和专业思维的培养产生消极影响。为了克服课堂教学过度娱乐化的不利影响，政府审计学课堂教学应该坚持教师专业讲授为主，优化课堂教学的质量评价体系，严格执行教学大纲，规范课堂教学内容，通过提高跨专业教师审计专业素养，培养教师对专业的认同感和敬畏感，使政府审计学课堂教学回归教育本源。
试验设置为小区对比试验，设置6个处理（表2），每个处理重复3次，共18个小区，每个小区的面积为21 m2（3 m×7 m）。各小区随机排布，各个小区之间设1 m隔离行，并采用田埂方式将各小区分隔开，防止各小区间出现串水现象。100%化肥处理中年纯氮施用量为 450 kg·hm-2，茶园中N∶P2O5∶K2O 的施用比例为 3∶1∶2；各处理施肥种类与施肥量如表2，不同处理中N、P2O5、K2O施用量及施用比例见表 3。各个小区水分管理、病虫害防治等管理措施相同，保证茶树正常生长。
【主要参考文献】
［1］季晓华.泛娱乐化语境下课堂教学危机的缓解［J］.教育评论，2014，（01）：42-44.
［2］王鹏，王为正.泛娱乐化语境下课堂教学应何“去”何“存”［J］.教育评论，2017，（01）：17-20.
［3］蒋福超.课堂乌托邦：泛娱乐化时代课堂教学怪相批判［J］.当代教育科学，2011，（06）：44-46.
［4］翟永丽.去除课堂娱乐化重构“生命课堂”——对当今课堂教学娱乐化的反思［J］.当代教育科学，2013，（10）：29-31.
［5］武岚.要谨防课堂教学“娱乐化”倾向蔓延［J］.中国教育学刊，2016，（01）：100.
【中图分类号】 F239；G642
【文献标识码】 A
【文章编号】 1002-5812（2019）19-0105-03
【基金项目】 南京审计大学政府审计学院审计学教学改革研究课题“审计学教学质量提升研究”（项目编号：ZSY201838）；江苏高校优势学科三期建设工程资助项目（PAPD）的阶段性成果。
标签：政府审计论文; 课堂教学论文; 教学质量论文; 教学娱乐化论文; 南京审计大学政府审计学院论文; 宜春学院论文; 江西财经大学工商管理博士后流动站论文;