关键词：思维导图；小学数学；教学应用；形象生动；思维启发
新课程改革中指出，学科教学需要突出能力培养内容，以期实现学生知识与能力全方位协调发展的目标。在此背景下，小学数学教师除了为学生教授基本的数学理论、概念等知识外，还需要借助学科的独特性质培养学生的思维能力，启发学生思维，提高学生的分析与联想能力。因此，在小学数学教学中，教师需要采取合理的教学方法，应用科学的教学工具，激发学生的学习兴趣，为学生呈现出数学世界内在的联系性，激发学生的主体意识，使他们在思考中加深学习印象，提高数学素养。思维导图属于一种常见的思维工具，其对于小学数学教学而言，可以帮助教师更清晰直观的展示数学原理、数学运算等相关联系，揭示小学生在课堂的思考过程与思维习惯，从而帮助数学教师更加准确地把握学生在学习中的状态，有效提高小学数学的教学效果与质量。
一、思维导图在小学数学教学应用中的价值
思维导图是英国学者巴赞研究出来的一种记忆方法和思维工具，其最大的功能在于模仿人们大脑思维的过程，将一系列的知识内容根据大脑思维的形式以图表的形式表现出来，使人们通过这种图表轻松掌握记忆的内容。思维导图建立在对大脑深入研究的基础之上，可以说思维导图就是人脑的简要使用说明书，思维导图将繁杂的地理知识进行立体式的拆分与整理，使所有的知识内容具有系统性与层次性，对内容进行重新的总体规划，成为小学数学教学的有效工具。
思维导图适应了小学数学教学的性质与要求，二者具有较强的融合性。一般来看，小学数学课程除了需要小学生掌握新的数学理论之外，还需要他们能够快速回忆与应用旧的知识点，具备一定的知识迁移能力，以抽象思维和逻辑判断解决数学问题。小学数学教师必须能够具备清晰梳理教学内容的能力，借助有效工具帮助学生对课程内容形成体系，使他们建立数学学科的概念与素养。思维导图作为有效的思维工具满足了小学数学的教学要求，它能够以点线面的形式将数学内容进行层层展示，更加注重数学内容之间的联系性，以循序渐进的方式展示数学内容，使得教学思路和教学步骤更加清晰，小学生在学习过程中则更加轻松，在环环相扣的知识框架与内容逻辑中形成深刻影响，提高知识的理解与应用能力。具体而言，小学数学教学中应用思维导图具有以下几点意义。
首先，思维导图有利于提高小学数学教师的备课效率。传统的小学数学教学中，由于部分数学内容过于分散，知识之间的联系性不足，提高了学生对知识的贯通与理解难度。为此，小学数学教师通常需要花费大量的时间去思考和整合教学内容，思考如何将相关概念与知识作为一个整体展示给学生，对于教师而言是一种挑战。思维导图的引入则可以提高教师的备课效率，小学数学教师借助思维导图梳理教学内容的各个知识点，以线段、图形的方式展示相关知识的联系性，使得教学内容更加清晰，教师能够在对教学内容进行深刻把握的基础上高效制定教学计划，从而为他们在课堂高效教学奠定了良好的基础。
其次，思维导图有利于提高小学数学教学的效率。传统的口头讲解模式虽然简单快捷，但是面对一些抽象复杂的知识点时却无法为学生讲解清楚，造成小学生出现学习困惑，影响他们的学习信心与学习能力。小学数学教师在教学中合理应用思维导图，可以从基础知识开始建立知识框架，首先帮助小学生理解相关的基础概念，之后从基础知识上引入新的概念与问题，以符合小学生理解的形式开展教学。同时，思维导图仅仅在课堂上留下了关键词汇及其之间的关系脉络，形象立体的图形能够吸引小学生的注意力，使其积极主动配合教师的教学工作，在认真学习与思考中完成学习任务。
最后，思维导图有利于培养学生的核心素养。思维导图是小学数学教师传授数学知识与培养能力的辅助工具，数学教师借助思维导图可以在师生互动中减少小学生的诸如概念不清、理解不畅等问题，准确把握每一个学生的学习状态与学习效果。教师针对教学内容及其重难点，利用思维导图构建知识框架，引导学生去独立的填充与讨论，从而尊重了小学生的主体地位，使他们充分发挥主观能动性，独立自主的分析教材内容，提高分析问题与解决问题的能力，不仅加深了他们的学习印象，而且推动了小学生思维能力的发展，为他们更高层次的数学知识学习创造了条件。
二、思维导图在小学数学教学应用中存在的问题
（一）教师缺乏丰富的思维导图认知
思维导图虽然是一种常见的教学工具，但是其在实际应用中存在较多的注意事项与要求，小学数学教师需要全面了解思维导图，寻求思维导图与实际教学内容之间的融合。如果教师对思维导图的认识与应用能力不足将直接影响教学效果，制约小学生的数学能力。
然而就笔者的实际调查发现，部分小学数学教师深受传统教学理念的影响，缺乏主动学习的习惯，加之他们的教学负担过重，很少有足够的时间去接触思维导图，对思维导图缺乏系统的认识。同时，学校也缺乏对小学数学教师学习思维导图的支持工作，学校没有为教师开展专项的思维导图教研活动，各教师之间关于如何高效使用思维导图的沟通不足；学校也没有邀请专业的相关学者为数学教师进行思维导图方面的专业培训，导致小学数学教师缺乏应用思维导图的专业知识，一些教师在课堂应用思维导图的频率不高，甚至存在不合理应用思维导图的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）教师绘制思维导图能力不足
一方面，部分小学数学教师关于如何绘制思维导图存在误区。只有绘制结构合理，内容清晰的思维导图才可以将教学内容完美地呈现给学生，因此其对教师的绘制能力具有一定的要求。就笔者的研究发现，部分小学数学教师认为绘制思维导图需要具备美术功底，如果缺乏美术功底就无法绘制出漂亮的思维导图，也就无法吸引学生的注意力。从中可以看出，这些教师对思维导图的认识还不明确，过分注重思维导图的外部因素，而忽视了思维导图在思维引导方面的作用，对思维导图的绘制看法偏面。
另一方面，部分小学数学教师无法绘制出同教学内容相符类型的思维导图。不同类型的思维导图存在不同的功能，只有选择正确的思维导图才能够提高教学效果。但是部分教师没有深入熟悉思维导图的类型及其作用，在教学中根据自己的认识而随意选择和绘制思维导图，造成对知识点的阐释不准确，小学生也一头雾水，无法理解教师的讲解含义，从而无法充分发挥思维导图的优势。
（三）教师运用思维导图不合理
通过对小学数学教材的深入分析可以发现，其中许多内容以基础知识为主，只需教师稍微启发和引导，小学生便可清晰的理解和掌握。思维导图主要用来讲解较为抽象复杂的问题，通过对教学内容进行主干划分进行层次性的展示，从而帮助学生整理学习思路。但是，部分小学数学教师并没有具体分析教学内容，无论简单还是复杂问题都适应思维导图，从而将简单问题复杂化，降低了教学效率。
除此之外，部分小学数学教师应用思维导图的目的不明确，仅仅将其作为一种新颖的手段迎合教学需要，并没有将教学内容与思维导图有效结合，从而出现流于形式的问题，教学效果不理想。
三、思维导图在小学数学教学中的应用对策
（一）提高教师应用思维导图的理论素养
小学数学教师需要具备与时俱进的眼光，不断学习包括思维导图在内的教学手段。在教学之余，借助相关书籍或者网络阅读同思维导图有关的前沿信息，了解如何将思维导图融入于自身的教学之中。小学数学教师还可以观看一些教学课件，从其他教师应用思维导图的视频中学习经验与技巧。
学校还需要为小学数学教师提高应用思维导图的能力提供支持。通过开展教学竞赛活动，激励教师积极探究思维导图的应用方法，并在参与竞赛中为教师多视角应用思维导图进行启发和指导。除此之外，学校还可以开展校际之间的交流活动，委派小学数学教师到其他学校交流应用思维导图的经验，从而不断丰富他们有关应用思维导图的理论视野。
（二）提高教师绘制思维导图的能力
小学数学教师在丰富应用思维导图的理论基础上，需要进行不断的实践锻炼，提高自己关于思维导图在绘制、修改、补充与评价方面的应用能力。
一方面，小学数学教师需要克服自己的主观意识，在课余时间就相关知识点进行绘制思维导图的训练，不断总结绘制经验，为正式教学中科学绘制思维导图创造条件。另一方面，思维导图的呈现对象是小学生，数学教师需要考虑小学生的学习需求与学习习惯去绘制思维导图，针对教学内容以及思维导图的功能特点进行美化处理，一次吸引小学生的注意力，实现思维导图同学生之间的交互，创设高效的教学课堂。
（三）合理选择与应用思维导图
小学数学教师需要结合教学内容、思维导图特点、学生需求等诸多条件寻求应用思维导图效果的最大化，了解思维导图在具体教学内容的适用范围，使之真正成为有效的教学辅助工具，不可随意设计和原则思维导图。
思维导图目的在于提高教学效率，因此数学教师需要在充分整合教学内容的基础上分析是否应该使用思维导图，针对较为简单的教学内容仅需口头讲解即可，减少不必要的应用，从而节约教学时间，提高教学效率。
综上所述，思维导图是小学数学教学的重要工具，其有利于在梳理教学内容的基础上加深学生的学习印象，打造高效的教学课堂。小学数学教师需要丰富关于思维导图方面的理论知识，提高应用思维导图的实践能力，充分发挥思维导图在教学中的优势。
参考文献
[1] 杨凌.概念图.思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（06）.
[2] 魏利霞，周震.浅谈思维导图与概念图[J]哈尔滨学院学报，2013（09）.
[3] 方国盟.利用思维导图促进小学生计算思维的培养[J].中国教育技术装备，2014（23）.
[4] 李梦琼.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[D].南京师范大学，2015.
作者简介：何庆（1985.11--），男，浙江杭州，学历：本科，毕业于淮南师范学院；现有职称：二级教师；研究方向：小学数学。
论文作者:何庆
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
标签：思维论文; 教学内容论文; 数学教师论文; 教师论文; 小学生论文; 小学论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年20期论文;