新地理教材（人教版）的理论与实践探索，本文主要内容关键词为：人教版论文,地理论文,教材论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新的课程理念的挑战
在新世纪刚刚到来的时候，我国面向21世纪的基础教育课程改革正在起步。此次课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价等各个方面。教材作为课程实施的重要工具，在历次的课程改革中都是首当其冲的。社会需求、学科特点和学生发展，是影响教材编制的三个重要因素。而不同的时代，受不同的课程理念的影响，这三个因素的制约作用有所不同，因而教材的价值取向也有不同。
当今世界，处在一个全球巨变的时代。人们已经感受到了知识的社会化、经济的全球化、文化的多元化和信息的网络化。在这样的社会中生存，需要人们具有不断学习的能力，收集和处理信息的能力，以及具有创新精神和实践能力。可以说，新的时代，对人提出了更高的要求。正是基于此，这次课程改革响亮地提出了“以学生发展为本”等新的课程理念。新课程理念的提出，为教材改革和创新提供了理论依据，使得教材能够从传统框架中解放出来。
“以学生发展为本”是相对于“以学科为本”提出的。“以学科为本”强调课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。在这种课程理念下编制的教材，往往过分地考虑学科知识的系统性，教学内容比较成人化，出现繁和难的状况。
“以学生发展为本”则强调课程设置要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。这种课程理念，并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是给它以新的内涵；不再把知识和技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺度，而认为它还具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义；不再把知识的呈现视为惟一的任务，而要以提高学生素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品质。由此可见，在“以学生发展为本”的课程理念指导下，教材从结构设计到内容表述，都更加注重学生的感受与体验，学生的学习兴趣与能力，从而真正实现教育向学生生活的世界回归。我们正是在这种新的课程理念指导下，进行新的地理教材的研究和编写工作。
二、地理教材改革的突破口
近20年来，我们的地理教材（人教版）一直处在不断的改革之中。当然，每次教材改革都应受当时主客观因素的影响和制约，在某些方向有所突破。例如，20世纪80年代末至90年代初，我们进行了一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，从内容框架来看，打破了区域地理分洲列国志式的传统框架；从表达方式来看，摈弃了区域地理“八股”式的写法，给当时比较死板、沉闷的初中地理教育带来很大生机。
今天，我们又在进行新一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，我们选择的突破口是“改变学生的学习方式”。为什么选择这样一个突破口呢？这里面包含了我们对这次基础教育改革要求和现实地理教育中存在问题的理性思考。从基础教育课程改革的要求看，提出课程改革的第一个目标就是“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”（教育部《基础教育课程改革纲要》）；从地理教育存在的问题看，教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。这些问题阻碍着地理教学改革向纵深发展。假若我们从一个新的视角，如探究，通过问题、案例、主题、情境等方式来组织教材内容，就可能会“激活”地理教学。
改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习”。什么是自主学习？我国有专家认为“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。为了达到这个目标，教材围绕改变地理学习方式这个核心，力图在以下四个方面做出努力（如图1）。
图1
按照上述思路，与以往的地理教材相比，新教材在以下方面应作较大调整。
·直白地表达概念、观点、结论等各种信息→注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。
·活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现与情境无关→采取案例分析的方法，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究的设计，在课文中一并呈现。
·把知识的习得和活动的展开，安排或限定在一定课时内→把获取知识信息的渠道延伸到课外。
·在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案→展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，以提供讨论、阐述观点的机会。
三、教材的结构框架和呈现方式
按照《地理课程标准》的要求，初中地理教材是区域地理。基本框架如下（如图2）。
图2
在教材内容的选择上，我们始终把握以下四个基本原则。
第一，满足基本要求。我们把《地理课程标准》要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性。
第二，突出学习方法。我们寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。尤其是分区内容，所选择的区域，世界地理部分一个大洲、五个地区、六个国家；中国地理部分，不同尺度的区域共选择了八个。显然，地理知识在教材中只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。
第三，注重拓展空间。教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。
第四，把握继承与创新。汲取人民教育出版社五十年编写地理教科书的经验，汲取国外成功的教材编写经验，为我所用。在前人的基础上，大胆创新。
在教材内容的表达上，我们采取因内容而异的策略，多种思路并举。
1.基于问题的思路 关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习的理念。教材按照章—节—目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。“活动课文”注重探究性，引领学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习呈现在结构设计中。
表1 部分“目”的内容分解
叙述课文中，教材尽可能避免平铺直叙，而采用不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释，说明地理问题的对话，展示地理过程的组照或组画；活动课文中，题目的设计，一种类型是注意设问的梯度，比如给出资料—让学生补充资料—分析资料—得出结论；另一种类型是注意设问的广度，比如多角度地分析某一个地理问题。
2.基于案例的思路 案例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派——范例教学。当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。当今的世界，不论是知识量的扩展，还是知识量增加的速度，都是当时的德国无法比拟的。我们更应该强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。因此，范例教学仍然不失为一个好的方法。《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导。
我们对案例的选择，突出了代表性和典型性。例如，对世界区域的选择，一是重视中国所在区域、周边地区和国家；二是重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。在大洲这个层面上，我们选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析，并设计活动，让学生运用各种资料（数据、图表等），来求证结论。
表2 “世界第一大洲”中的部分活动设计
3.想一想，你可以从哪些方面说明亚洲是“世界第一大洲”？
提示：(1)读图6.3，比较亚洲与其他六大洲的面积
(2)在图6.2上，大致计算亚洲所跨的纬度范围
(3)在图6.1上，比较亚洲和其他大洲的东西距离
当然，各大洲的差异很大，不可能用一个大洲代替其他大洲。为解决这个问题，在编写亚洲时，尽可能多地采取比较的方法，如与其他大洲进行地形、气候、人口比较。这样，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”这个层面上的“点”和“面”结合起来。
表3 “亚洲”一章中涉及的其他大洲的内容
亚洲
涉及到的其他大洲
世界第一大洲
七大洲的面积比较
地形和河流（使用地
北美洲的地形（使用
形图和地形剖面图）
地形图和地形剖面图分析）
复杂的气候（使用气
非洲的气候（使用气候类型图对比）
候类型图）
区域地理的案例，例如某一个国家或地区，可以涉及很多内容，在具体确定教学内容时，我们强调教学内容的主题化，即突出区域特色，以使教学内容收到“形散神聚”的效果。
3.基于情境的思路 为了不断地激发学生的学习兴趣，教材在案例分析中，经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。情境在教材中起到穿针引线的作用。
例如，提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要探究这个实际问题的兴趣。讲日本“发达的加工贸易经济”，首先引用一个实际生活中的现象：“人们在世界许多地方都可以看到日本的工业产品，例如，公路上奔跑着日本汽车，商店的橱窗里摆放着日本的照相机。在我国的市场上，也经常看到日本的工业产品。”接着教材追问：“日本为什么把眼光瞄准海外市场呢？……”讲工业与我们的关系，设计了这样一个活动：“仔细观察我们的家，它就像一个工业产品的展览室”。看看张梦同学的家（图略），找出工业产品，并“追根寻源”。
再如，设置问题情境后，引导学生猜想和论证；或者摆出对立的观点，让学生辨析。讲巴西热带雨林的开发和保护，设计了这样的“活动”：巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地。下面是三位学生的对话。请你加入他们的讨论，谈谈你对开发和保护热带雨林的看法。教学实践证明，这种在某一特定情境下的讨论，效果比较好。
综上所述，新的课程理念，使我们勇于突破以往教材编写的思维定式，并且以增强教材的探究性为一以贯之的编写思想，在改变学生的学习方式方面有所突破和创新。尽管教材改革的力度大，有些教师一时难以适应，教材文本也有很多值得进一步研讨、修改的地方，但是，我们仍然要保持和发扬人教版地理教材改革的特色，因为它符合这次基础教育改革的方向。