四川省阿坝藏族羌族自治州松潘县小河九年一贯制学校 623300
摘 要：在初中阶段，要求教师通过这一学段的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和初步运用英语的能力，并养成良好的学习习惯。这些年来的英语教学经验告诉我，作为英语教师，必须动脑筋、想办法，使学生喜欢你的学科，从而提高相应的能力。
关键词：英语课堂 英语演讲 课堂教学 创造性
英语是一门工具学科，它的主要教学任务就是训练学生听、说、读、写等四方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。正因为如此，在英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习、积极参与、自主发展，摆正教与学、训与练、文与道、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个能够挖掘他们的潜能、引导他们学会思考、教会他们学习方法、培养他们个性和创造力的一个语言环境。总之，英语教学要引导学生在主动学习中得到语言各方面的训练。
一、英语演讲，使每一位学生树立信心，并锻炼全体学生的听说能力
这几年来，我上课有一个规则：每节课开始，都要求一名学生到讲台前进行一次演讲，时间约五分钟。我们按照座次轮流，每人都有这样的机会。最初的时候起步很难，他们躲躲闪闪，不敢上台，演讲的话题也多为简单现成的小短文照搬、背诵。尽管这样，在检查时我注意发现他们演讲中的可取之处，及时鼓励、表扬。尤其对于后进生，我毫不吝惜地对他们说“Good”、“ok”之类的话语，只要学生认真准备了，我就号召全体学生对他的演讲报以掌声，并说：“I hope you do better next time!”所有这些都极大地鼓励了他们，帮助他们克服了羞怯、胆小的心理，从而使他们树立了信心。
二、给学生搭建主动学习语言的舞台
在课堂教学的舞台上，学生是“演员”，教师是“导演”；在语言训练的运动场上，学生是“运动员”，教师是“教练员”。教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语言环境，让学生主动地进行听说读写的语言训练。
1.教师精讲，学生细说。课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达他们对知识的理解与看法，同时锻炼口语及听力，增强对语言的理解。
在这种情况下，可以采取以下几种形式：（1）分组讨论。把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员必须发言，然后选一个代表在全班发言，当然是用英语来表达的。（2）利用简笔画、录音机、电脑及其它实物创设情境，让学生作英语对话、编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（3）创设焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，有效地锻炼口语应用，同时又能磨砺他们的思想情操。（4）让学生讲解课文，互相提问且给予解答，教师耐心帮助、指导，给他们练习口语和听力的机会，培养其理解问题、分析问题的能力。
2.多占时间，多读课文。英语是语言，要多读才能理解其文章的内容。教师应该舍得时间，把时间留给学生，让其多读多练。可以采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，还可以进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生读好课文。
读课文这项工作既可以在讲新课之前也可以在其后进行。在讲新课之前时，应该让学生通过读课文了解课文大意，此时读得越熟，课文理解得就越趋于准确。课文讲述完毕后，学生读课文就是一个消化和引导其对英语灵活应用的过程。
3.勤于练写，笔下生辉。在英语课堂上，教师往往把“写”这一步骤忽略了，或搁置课下，致使学生在单词拼写、作文练写等方面得不到锻炼。在教学过程当中，应该在课堂上及时地让学生练写生词、习题及作文，而教师应给予积极的巡视指导。这样不仅可以让学生加深对本堂课知识的印象，还可以发挥他们的积极主动性，勤动脑，勤思考，培养灵活地运用知识的能力。
三、启发思维，培养学生思考问题、解决问题的能力
美国教育家Bester A·E说：“真正的教育是智慧的训练。”学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。英语课堂中，培养学生的思维能力也是重要的。“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为在教学中要培养学生独立思考的习惯，让学生学会掌握知识的方法，这将使他们受益终身。
一般现在时态作为一个最基本的时态，在英语课本中占了大量的篇幅。而主语是第三人称单数时，实义动词的变化更是其中的一个难点所在，历来容易被学生们混淆。为此，在英语教材第一次出现这一难点时，我采用了这样的方法：让学生自己读课文中的一段文字。“Han Meimei likes…”，“She doesn’t like…”，由于没有生词障碍，学生们很快弄懂了意思。当我问及“Any questions”，他们中的一些人提出“like”一词后为什么还加了“s”，并对“doesn’t”的出现表示疑问。我及时肯定了他们的问题，但并不急于回答，而是启发他们思考在这些句子中主语有什么特点。他们恍然大悟——“第三人称单数”。在这种气氛下，我告诉他们这节课的难点就在于此。就这样，教材中的难点由学生自己解决了，我在其中的作用只是引导他们发现问题，然后启发他们的思维、开拓他们的思路，从而达到解决问题的目的。
总之，教学有法，教无定法。对于我们广大教师而言，我们一定要善于根据不同的教材、不同的对象、不同的时机创造不同的条件，鼓励学生探索求异，克服思考障碍，全面灵活地发展他们的创造性思维，我们有理由相信每一个学生都是天才。
论文作者:袁小梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第187期
论文发表时间:2016/5/4
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