摘要：由于 入初中的学生的 学 不 ，有一 学生的 别 ， 学习 困难。 为 课 力不 中， 力升 数 基础参差 齐 些 基础特 差 继续 比较 表现 上 注意 易集 接受差， 应 ， 常常 ，不能 应正常的教学 程。面对 的学生，教师 他们 大 的步 是 在我们每个教反 迟钝 考试 挂红灯 适 进 这样 如何帮 跟上 部队 伐呢？这 摆师面 的一个研究课题。前初中 学 学困生 教学方法数
关键词：河北省邢台市桥
摘要： 升 齐反 迟钝 试 挂红灯
关键词：
1、培养学困生的自信心和自尊心。
要有意 地 一 较 的题目，培养 的信心，识 出 些 易 他们 让他们尝到甜头， 意 到自 学好的 在考试 应对学生提使他们 识 己也可以 。 前出明确、 体的要 ，对学困生 的 点进 个 辅导，具 求 知识 薄弱 行 别 这样还可使有 学困生 力 有 较高分的机会， 有成些 经过努 也 得 让他们就感， 步改 头 中在学习 是 差一等的印逐 变他们 脑 上总 比别人 象。
从 培养 的自信心 自 心 ， 力而 了他们 和 尊 。激励他们积极争取 努 向上。从 达到转化学困生目的 学困生之 学习 好 是 有而 。 所以 不 就 没脚踏实地，一步一个 印地学 边 一点数学 念， 边脚 。他们这 失 概 那丢一个 理、 式，从 ， 学习，学习定 公 而越来越跟不上 越来越厌烦成 差 要教师在实际教学中 真、 心地 导绩也就越来越 。但只 认 细 引培养， 的 会 到回 的那么付出 汗水定 得 报 。
他们2、了解和熟悉 学习困难的原因。
根据学困生的实际情 ，给 个 建 小 案，况 他们每 人 立了 档 并制定提高 数学 的教学计 ，在教学中 步实 在教学中他们 水平 划 逐 施。
首先要 重培养学困生对数学学习的兴趣， 发 的学习注 激 他们 积极性， 主动 教育 在课堂教学中，特 意对学困生加使他们 接受 。 别注以特 的照 ，如回 问题、 黑板板演方面， 要 有别 顾 答 上 只 他们 人举手， 给 机会， 感到在 师心目中有与 生一 的地就 他们 让他们 老 优 样位。
课堂 ，为 给学困生 多表 的机会， 提一上 了 更 现 经常向他们 些简单 有 发性的问题，对能 确回 问题的学生及 给 表又具 启 正 答 时 予扬鼓励，如 回 确 及 给 发 导 教学中能对学困果 答不正 就 时 予启 引 。
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生从感情 情关心，学习中 心 导，发 的微小进步，上热 细 指 现他们随时给 ， 步 树 学好数学的信心， 动地学予鼓励 逐 促使他们 立 变被习为主动地学习 如在 布 作业 ，给 学生单 布 ，。 平时 置 时 这些 独 置并给 面批，对于作业中的 一点进步， 面加 表 ，予 每 当 以 扬鼓励 并在 子 “有进步”、“ 真 ”、“ 真 ”、“ 好本 上写上 你 棒 你 行 太了，下 力”等 的 ，对于 懂 做 的地方， 面次继续努 鼓励 话 不 或 错 当加 辅导 ， 搞懂 学习困 学生 综合思维能力差，以 帮助 直至 。 难 往往他们对一 简单的 念 运 是会的， 对 一特点，在 解些 概 和 算还 针 这 讲较 杂的计 综合较 的题目 ，尽力 入浅 ，化 为简，复 算和 强 时 深 出 繁分散 点， 综合题解 成 干简单的小问题， 做减轻 学难 把 剖 若 这样 了困生的 ， 于理解的问题 成 掌握的 ，负担 把难 变 可以 知识 增强了他们的学习兴趣，提高 的学习了他们 水平。
如在新课的 入 习中， 意新 的联系， 新，引 练 注 旧知识 以旧引新中有 ，为学困生探 新 、 转化作好 方面的 如旧 索 知 迁移 各 准备。
学困生掌握 面 的 导方法，在学习 面 ，利用了三角形 积 推 梯形 积时拼合 一方法自 到 面 的 导 ，在学习图形这 觉迁移 梯形 积 推 上来 了整数加法运 的 ， 到学习小数加法的简 运算定律 基础上 迁移 便 算上。
在新课的 习中要 意， 习的坡 要 小到大， 到巩固练 注 练 度 由 由易难， 式要多 化 如 习、 式 习、 合 习等 重形 样 。 基本练 变 练 混 练 。注情感教育 好的师生关系对提高教育教学质 重要 作为：良 量非常 。
一个教师， 要 解学生、 重学生， 爱学生，信任学生首先 了 尊 热 。
区二中 邓花敏继续 比较 表 意部同时，在生活 ，心理 思想品德 成长 给 关心 有上 上和 上 上 予 。只 这，才能够有效地提高教育教学的效 ，才能 学生的学习兴样 果 增强。 他们 都 丰富 他们需 他们趣 学困生 的情感 较 ， 要教师对 多关心、多爱 ， 们有 成 ，需要教师的鼓励 肯 ，应该及护 当他 所 绩时 和 定 时表 化为学习的动力， 致提高 学习的效予以 扬。 以 了 率。
惯 传3、培养学生自觉学习的良好习 ， 授正确的学习方法。
教师在布 作业 ，要注意难易程度，要注意加 对学困生置 时 强的辅导、转化， 们 真完成布 的作业 对作业做 较好督促他 认 置 。 得或作业有 进步的学困生，要及 给予表 鼓励 教师要注意所 时 扬 。 克进的情 ，如对学困生加大、加重作业 的做法 对服急躁冒 绪 量 。 待学困生，要放低要 ， 取 序 进的 ， 诱导的方法，求 采 循 渐 原则 谆谆从 点开始， 心地辅导 一点一 地补习 课， 步起 耐 他们 滴 功 让他们逐提高 大部分学困生学习 动，依 性 对数学 念、。 被 赖 强。往往 概 公式、 理、法 死 硬背， 愿动 ，一遇到问题 问老师，定 则 记 不 脑筋 就甚至扔在一边 管；教师在解答问题 ， 要注意启发式教学方不 时 也式的应用， 步 们自己动 ， 导 们分析问题，解答问逐 让他 脑 引 他。不 他们现 答 随时纠正他们 答 出现题 要给 成 案，要 在分析解 中 的误， 步培养 们独 完成作业的习惯 应该用辩 的 点教错 逐 他 立 。 证 观育学困生，对学困生 要关心爱 耐心细致地辅导，而且不仅 护和 还要与 要 合， 少学困生之 成为学困生的一个 重严格 求相结 不 所以 很要的 是 为学习意志 ，生活 惰， 课迟到或 学，原因就 因 不强 懒 上 逃自习课 ， 课思想 中、开小差，作业 及 成不来 上 经常不集 不 时完 或，根 有预习、 习等 造成的 ，教师要特 注意抄袭 本没 复 所 。因此 别学困生的作业 成情 ，在教学 程中，要对 提检查 完 况 过 他们 出严格的要 ， 们 真学习求 督促他 认 。
总之，初中生毕竟 是“小孩子“， 有养成良好的学习还 还没习 ，对数学学困生的转化 是一两 能 成的工作，教师应惯 不 天 够完，只要 管理， 导，学困生终究会对数学常抓不懈 通过严格 积极引开窍， 重要的是要 要想学好初中数学，关 是而最 让他们明白： 键勤奋。
论文作者:邓花敏
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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