中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-040-02
"作文难，难作文，文难作"，这是为数不少的师生心中难以解开的一个死结，也似乎是语文教学中很难突破的一个瓶颈。而在现今的作文教学中，又确确实实存在着学生怕写作文。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让作文课"动"起来，就是实现新课程标准的让学生易于动笔，乐于表达的训练目的。如何让学生易于动笔、乐于表达，让作文课真正"动"起来？在实际的课堂教学中，老师可以通过多种途径，激发学生作文兴趣，有一种想表达的强烈愿望，从而在不断写作实践中掌握写作技巧，感悟写作真谛，提高写作水平。
一、游戏促写作灵感
古人云："童子之情，乐嬉戏。"教师应根据儿童的特点，把游戏活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来，学生乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能完成理想目标。
片断：丢手绢
师:孩子们看到手绢，你们想到了什么游戏？（生：丢手绢）
师：今天的语文课我们就到操场上做这个游戏--丢手绢。
孩子们兴高采烈地来到操场上，教师按照人员的多少分组，或一组，或二组，讲解游戏的规则后，选一个孩子丢手绢，开始游戏。整堂课操场上洋溢着孩子们的欢歌笑语。
游戏完后，回到教室。
师：回忆一下ⅹⅹ丢手绢时，其他人是什么样的表情？ⅹⅹ在表演节目时，他的表情？心里会想什么？其他人呢？……把你刚才做的游戏选择一个记忆最深的片断说给全班同学听。（生踊跃举手，争相发言）
经老师一问，孩子们思维扩展开了，你一言我一语，都竟相说出了自已的亲身经历和观察所发现，在不知不觉中完成了一次生动的口头作文训练。最后我提出了要求：根据游戏完成习作。孩子们回忆刚才游戏的场景，很快完成了作文，内容具体，形象生动。此外，我还会设计其它游戏形式，如：画鼻子、夹玻璃球、击鼓传花等。
孩子们在丰富多彩的游戏中体验到了快乐，激发创作灵感，写起作文来才觉得有内容可写，易于表达真情实感。灵活的习作教学，打破单一、呆板、严肃的课堂模式，开放互动、活泼的教学情景，设计的每个教学环节都引导学生在玩中学，学中玩，在习作课中体验到了不一样的乐趣。
二、新颖有趣的科学小实验和观察日记，动手又动脑
小学生之所以在写作文时，没有什么可写，头脑空空如也，一个重要的原因就是孩子观察力不够，对日常春夏秋冬的变化，对我们日常身边发生活事情关注不多，或者根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力让他们写观察日记，细心体会事物的状态和事物变化过程，在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得，及时指导孩子写出来，表达出来。与老师、家长其他同学交流，这样时间久了，小学生的写作能力就上来了。
片断：切蚯蚓
农村孩子的资源比较丰富，课前我让孩子们准备蚯蚓、泥土、小刀。上课时孩子拿出自已准备的，从盒子捉出蚯蚓，放在桌子上，运用各种感官观察，蚯蚓的样子、动作，孩子们兴趣高涨，踊跃举手说出自己的发现，并得出一个重要的结论：蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的地方，一见到亮光就高兴得活蹦乱跳。下一环节拿出小刀把蚯蚓切成两段，让孩子们说说又发现了什么？孩子们看看自已桌子上的蚯蚓，留出了黑色的液体？这是什么？反复观察后孩子们又得出了结论：原来蛛蛛是吃泥土长大的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆看着疼得跳的蚯蚓，孩子们不禁心生怜悯，我告诉孩子们不要伤心，重新把蛛蛛放回泥土里，一周后再观察。一周后孩子再次观察发现，蛛蛛又活了，为什么呢？我让孩子们自己上网查资料，了解原因。两次观察孩子们完成了两篇观察日记。新颖有趣的科学小实验，如：捏鸡蛋、鸡蛋浮起来了等，既培养了孩子们仔细观察的能力，又激发了孩子们探索科学的兴趣。
有时我会设计天天观察的实验。
片断：泡黄豆
课前，我让孩子们准备装有水的瓶子和干的黄豆，上课后，也让孩子们运用多种感官先观察黄豆的形状、色彩，挑选出饱满的黄豆泡在水里。天天观察黄豆的变化写观察日记。
观察日记是为了培养孩子的观察力，帮助他们积累写作素材，刚开始是我布置任务和老师下起观察，渐渐地就放手让孩子们独立动手独自去观察，如：种葱、蒜，等等。一学期下来，孩子们不但具有了敏锐的观察力，而且还能主动留心周围的事物，动手动脑的能力也有了较大的提高，不再为作文找不到内容写而烦恼了。
三、循序渐进的阶梯度仿写
仿写法，所谓仿写是指在形式、思路、语言表达等方面有相似之处，而在具体的语言运用方面又有创新的习作训练，习作仿写可以从句子仿写、片段仿写到全文仿写，形成阶梯度。
句子仿写：在平时的教学中，我们抓住文中的重点词句，让学生运用消化，使学生从自已的习作中获得成功的体验，从而提高写作兴趣。学习《新型玻璃》时，课文中有一个句子：这种玻璃叫"夹丝网防盗玻璃"，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。这个句子中的可以……可以……可以……也可以……，当堂课就让孩子们说句子，课后让孩子们写句子，从而将知识运用消化。
片段仿写，就是在课堂上就教材某一方面，某一事情，某一观点随意发表言论，训练口头表达的同时也是对学生进行开放创新的思维训练，同时也为日后的作文积累写作素材。《风娃娃》一课学完后，我让孩子们仿写，风娃娃还会来到哪里？看到了什么？做了什么？人们对它做的事的评价，仿写课文的第二、三自然段。
全文仿写。课文《走遍天下书为侣》，"我"走遍天下书都是自已的伴侣，学完整篇课文后，我让孩子们仿写，如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自已娱乐，你会选择哪一样？
四、续写，开启想象的大门
续写是按原文的意图，接续原文的内容情节。使之获得新的发展的一种训练，它有助于锻炼学生的写作思路，发展学生的想象力和创造力。续写分为篇内续写和篇后续写。
篇内续写是指原文故意残缺，让学生续写残缺部分。最常见的是提供开头、让学生续写文章后续部分。此外，提供主体部分，补写开头和结尾，或者提供开头和结尾，续写主体部分。
篇后续写的原文是完整的，一般从结尾处生发，通过想象，续写一篇新的完整的文章。
从某种意义上说，续写也是一种扩写，不同的是，续写提供一个材料，并不要求对材料本身加以扩充，而是以此为起点．继续写下去：既要依据原文，又不拘泥于原文，相对来说，有较大的自由度。
(1)选准续写的切入点，顺理成章
这个"理"既指原材料的中心。也指原材料提示的思路。一般地说，篇后续写的材料都有明确的中心、那么续写必须充分展示或深化原文的中心思想。例如，以《西蒙孩子有了新的家》为题，续写《穷人》这篇课文，就要充分表现和突出桑娜夫妇善良的品质，或者以"母爱子，子爱母"为主旨，对原材料的中心加以发展，而不能续写成桑娜由于贫困，后悔领养孩子。如果篇内续写的材料，不一定揭示小心思想或写作意图，而仅仅揭示了起因、结果或一定情境，那就要依据既定的思路去续写事情的全过程。
(2)大胆并合理想象，选准原材料的切入点
进行多种设想，经过比较筛选，择定最佳的角度，扩展、补充有关情节。但想象的引发点必须是原材料提供的线索，想象的范围必须是原材料所容许的空间，想象的内容必须是小学生已具备的知识。
(3)续写作文，要做到前后连贯、衔接自然
美学家朱光潜把文章的结构比作"摆阵势"，他说："兵家有所谓'常山蛇阵'，它的特点是击首则尾应，击尾则首应，击双则首尾俱应"。这个比喻生动地说明了文章连贯性的特点。
作文教学应该是一个姹紫嫣红、个性飞扬的百花园。多方法，灵活的习作教学，激发了学生的写作兴趣和创作欲望，又有利于培养学生的观察、描写、想象等多方面的能力，让作文课变得轻松！
论文作者:冯生林
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第1期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：孩子们论文; 续写论文; 习作论文; 蚯蚓论文; 学生论文; 仿写论文; 游戏论文; 《科学教育前沿》2015年第1期供稿论文;