策略性学习与主体性教育，本文主要内容关键词为：策略性论文,性教育论文,主体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号B4011 文献标识码A 文章编号1001-7623( 1999) 02-0019-04
在教育心理学与学习理论领域， 学习策略研究（learningstrategy research）是随着对学习方法的不断探索而发展起来的。 有一个时期，研究者们曾试图找到一种所谓“最佳”的学习方法，以便使学习者一旦掌握了它，就能一劳永逸地进行有效的学习。但事实却一再告诉人们，对某一学习者甚为有效的学习方法，却不一定适合于另外的学习者；此时的“最佳”方法在彼时却变成了“非佳”甚至“最劣”。这说明，那种适用于一切学习者及一切学习条件的“最佳”学习方法是不存在的。因而，近二三十年来，研究者们开始把学习方法的选用置于广泛的学习情境中进行考察，重视各种学习变量对学习方法选用的影响， 从而导致了对各种学习变量（learning variables ）、 元认知（metacognition）与学习方法选用关系的研究。 这就把对学习方法的探索提高到一个新水平——策略性学习的水平。而从主体性教育的角度来看，策略性学习显然符合主体性教育的要求，二者具有内在的一致性，因而提倡主体性教育就不能不研究策略性学习。
一、学习策略的含义
对学习策略的确切含义，研究者们持有不同的看法，他们多从认知心理学的角度，对学习策略的某一个或两个要素进行探讨，因而下定义时使用的术语各异，诸如“知道如何知道”、“知道何时、何处及如何记忆”、“学会学习”、“智力技能训练”、“学习技能”、“记忆策略”、“认知精致策略”等，都被认为与学习策略有关。概括起来，对学习策略的含义，大体有以下三种理解：
1.单质说。这是将学习策略归结为某单一特质的观点。持这种观点的研究者又可分为两类：一类认为学习策略就是具体的学习方法或技能，可称之为“方法说”；另一类，则认为学习策略是学习的调节和控制技能，可称之为“调控说”。方法说主张学习策略属于信息的加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。例如，里格尼（Rigney,J.W.）认为，学习策略是“学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序”[1]。梅耶（Mayer,R.E.）认为， 学习策略“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”，这些行为包括划线法、概述、复述等方法的使用。他认为人类学习体现在量和质（学多少和学什么）两个方面，学习策略也就是从这两个角度作用于信息加工过程的各个阶段，引起不同深度和广度的认知加工，从而导致不同数量和质量的学习结果[2] 。主张调控说的研究者认为学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的学习者在认知过程中对信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。如尼斯比特（Nisbet,J.）等人就认为， “学习策略是一系列选择、协调和运用技能的执行过程”[3]。通常， 持调控说的研究者都表示，学习策略不包括具体的学习方法或技能，它是执行控制加工活动的过程，是选择、排列、评价、修正或放弃认知方法的手段。它属于学习的认知策略的范畴。他们使用“认知策略”这一术语，泛指那些能够促使个体在各种解决问题的情境中对其思维执行控制的各种智慧能力 （intellectual capabilities）。当个体面对如何学习的问题时， 这种智慧能力便使其能够提取先前习得的、作为学习行为基础的各种态度、观点和技能，以构成一种学习策略。
2.双质说。持这种观点的学者主张学习策略不单是学习方法或学习的调节与控制技能，而是二者的有机统一体。他们认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程或步骤，学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，它们相互联系，在学习过程中担负着不同的功能。一般而言，学习方法直接作用于信息加工过程，用于信息的编码、保持、提取和运用；学习的调控则作用于个体，用于维持、调节和控制学习者的内部状态，使学习方法能够有效地发挥加工信息的作用。例如，丹塞雷（Dansereau,D.F.）认为学习策略应包括两类相互联系的策略：主策略（primary strategies ）和辅策略（support strategies）。主策略为具体地直接操作信息，即学习方法， 它包括：理解——保持策略和检索——应用策略。辅策略则作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地起作用，它包括A.目标定向和时间筹划；B.注意力分配，包括激活和维持积极的学习情绪的策略；C.自我监控和诊断，其作用是引起学习者定期检查自己的学习情况，必要时调整自己的理解、注意和情绪，另外也包括和修正正在操作中的各种主策略[4]。值得注意的是， 丹塞雷学习策略体系的一个显著特点，就是它包含了信息加工范畴和情感范畴两种因素，同时也注意到学习方法与运用这些方法的学习调控技能之间的关系。麦康伯斯（McCombs）、温斯顿（Weinstein）等一批把学习方法和学习的调控统一于学习策略的研究者们的观点，也都具有这些特点。
3.元认知调控说。这种观点认为，学习策略是与元认知相联系的、比具体学习方法更高一层的有组织的学习的调节与控制活动，其功能在于调节与控制整个学习过程及具体学习方法的选用。持这种观点的学者把具体的学习方法称为学习技能（learning tactic或learning skill）。他们认为，学习策略与使用于具体课题（task——specific）学习的学习技能是两个不同的概念。学习技能指向特定的学习课题，是作用于具体学习材料的方法及操作，学习策略则是控制与调节学习技能的选用的执行技能（executive skills），或上位技能（higher orderskills or super——skills）。他们指出， 尽管学习策略与学习技能有区别，但又密不可分。学习技能使用在学习策略的实施过程中，为实现策略性的学习服务；学习策略处于学习技能的更高等级，执行着对学习技能的选择与使用的调控，学习技能是学习策略所作用的对象[5]。
二、学习策略的实质
根据以上研究的成果，我们认为学习策略是为实现一定的学习目标，依据元认知及对学习情境中各因素及其关系的综合把握，对学习过程特别是学习方法与技能进行监督与调控的内部活动。这包括如下几方面的含义：
首先，学习策略的实质表现为对学习过程的内部监控与调控。这种监控主要包括两个方面：（1）监控学习主体的内部状态， 如与当前学习活动有关的注意、情绪、记忆、思维等，使心理活动状况与正在进行的学习过程高度协调一致，维持最佳水平，提高学习效率；（2 ）选择、调控学习方法与学习技能。学习策略不同于具体的学习方法与学习技能，也决不仅是一系列学习方法与技能的简单叠加。学习方法与技能是操作、加工学习材料的具体方式，他们往往具有特定的使用条件和适应性。而当各种学习方法与学习技能的使用条件和适用范畴被学习者所掌握并能在学习过程中加以选择、应用及自觉调控时，学习活动就表现为策略性学习，学习策略就被有意识或无意识地使用了。可见，学习策略不是学习方法和学习技能，但又有机地将它们包容到自身结构内，借助它们而得以体现。学习方法与技能表现于外，学习策略运筹于内。正是学习策略使学习活动成为不拘泥于既定方案的动态过程，保证学习活动卓有成效地进行。
其次，元认知及对学习情境中各因素及其关系的综合把握是选择、调控学习方法与学习技能的依据。元认知是一个比较复杂的概念，它实质上是个体对自己的认知活动的自我意识和自我体验，对学习过程的监控正是在元认知的基础上才得以实现。因此，元认知在策略性学习活动中有重大意义。此外，学习心理学的研究表明，学习过程由诸如认知活动、学习者的特点、学习材料、学习目的和任务等多种因素组成[6]。 这些因素及其关系是影响学习过程的变量，学习者据此调控学习过程，如计划进程、选用学习方法与技能，并在使用过程中加以评价、维持或调整，使学习方法以及从事的学习行为表现出变化、伸缩和灵活的特征。
再次，学习目标是学习策略的出发点和归宿。毋庸讳言，目的性是人的一切有意识活动的特征。目的作为活动的结果，观念性地指导着人的活动。学习策略的实质在于对学习过程进行有效地监督、调节与控制，那么，监控的理想指标就是学习目标。从学习活动开始，到学习进程中，学习者都必须将拟定的计划、已取得的成果与目标相对照，以得到的反馈信息为依据调控后继的学习进程，或转移注意方向，或变换学习方法，或重新调整学习目标。此外，学习目标不同，将直接影响学习策略的形式。总之，学习策略是主动的学习者根据内外环境的变化，具体问题具体分析，自觉调控自身心理状态、学习方法与学习技能，保证学习高效、成功地进行的一种高级技能。能否有效地使用相应的学习策略，是区分学习者是否已“学会学习”的重要标志。
三、主体性教育视域中的策略性学习
主体性教育在我国教育界提出已有十几年了。作为一种教育哲学思想，其走向实践的过程，即是其对教育系统中的各种因素及其关系产生影响、发挥指导作用的过程。学习，作为教育必不可少的核心要素和伴生活动，正是主体性教育大有可为及获得证明的领域。
1.策略性地学习与主体性教育的有机统一。主体性教育的旨归，归根结底乃是学生主体性的培养。这是适应时代对人的要求而提出的一种培养目标，但同时也要求一种新的教育方法。因为主体性人格的形成，必须借助“主体性”的教育手段，即将学生看作自身发展的主体，把发展的主动权交还给学生，这体现出目标与手段、结果与过程的统一。因此，所谓主体性，在教育的范围内，是指学生通过积极的自我意识对自身现状和发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即自己成为自身发展的主体。如此看来，教育能否成功的关键，在于是否帮助学生形成了积极正确的自我意识，并善于自我反省、自我监控，主动选择和构划自己的身心素质。显然，这里的教育过程同时也就是学生的学习过程。这样，在主体性教育的视域内，教育过程与学习过程实现了内在的统一，学习过程实际上就是自我教育过程。用这种观点反观学习策略问题，它就不再是局限于认知领域的信息加工技能，而具有了更为广阔和深刻的教育意蕴。
2.策略性学习的能力是主体性教育的目标之一。从心理学的角度来看，学习是指有机体在后天的生活活动中获得或改造个体经验以适应和创造自身生存环境的过程。人类学的研究表明，相对于动物而言，人的原始特性在于：生理构造上的未特定化、反应机制上的未确定性、生存功能上的不完备性[7]。因此，对人而言， 学习还是人的一种生存方式，具有至关重要的意义，历来为人类所重视。
学习策略的研究，实际上揭示了人学习的两大类型：一类是个体直接获得或改造经验的学习，其结果可直接用于改变人的生活；一类是个体获得学习机制的学习，即获得如何改造和获得经验的经验，有人称之为“元学习”[8]。或者说，前者重在学习内容而引起的实用结果， 后者重在由学习过程而引起的心理形式。一般而言，后者是伴随前者发生的，是一种伴随性的学习。但它是否发生以及性质如何，都要视具体学习情境中的各种变量及其关系而定，是一种需要精心设计、着力培养的学习。
从人的生存意义来看，第一类学习固然重要，但元学习更具实质性。如果说在一个发展缓慢的社会里，靠第一类学习掌握一定的经验即可维持生活的话，那么在当今飞速发展、时时更新的时代里，仅仅靠已经掌握了的经验已不可能一劳永逸地跟上时代的步伐，领悟当代人生所应有的丰富内涵，甚至可能产生生存危机。只有学会了元学习，才能面对不断变换的各种局面，主动把握、引导发展的方向，积极开拓和自觉实现人生价值。而所谓策略性学习的能力，就是熟练掌握了元学习的机理并灵活加以运用的素质。从本质上说，这是一种自知、自控的能力，是主体性人格的一种体现，也是主体性教育的一个重要目标。
总之，无论是学习策略自身还是学习策略，对主体性教育来说，都是有意义的课题。至于如何通过主体性的教育，使学生形成有效的学习策略，从而使学校教育与学生学习达成双向互益的良性统一整体，既是学习策略研究升华的方向，也是主体性教育研究深化的途径。
收稿日期：1998－10－30