苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】教学语言是课堂教学的重要手段，是保证课堂教学效果的关键，它在小学语文的教学中具有至关重要的作用。因此，语文教师在教学中应使用标准普通话，发音准确、吐字规范、用词得体以及表述生动。课堂中，教师诙谐幽默的教学语言一定程度上展现了语言艺术的独特美，从而让学生在语言的美感中更好地提高语言应用能力。
【关键词】小学语文课堂教学语言艺术
教师以语言为载体，向学生传道、授业、解惑以及情感交流。教师通过诙谐幽默的表述，深情并茂的分析，入木三分的讲解，将学生引入语文课堂的教学中，从而开启学生心智，让学生在精神上获得满足。因此，教师的语言表达能力是衡量课堂教学质量的重要标准。本文简要从语言艺术的几个方面帮助教师更好地了解教学语言。
一、教学语言规范准确
语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。小学语文教师要求普通话水平必须达到二级甲等以上，课堂教学上教师语言发音要规范，吐字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，杜绝模棱两可的讲解，可以给小学生造成理解上的困惑或不必要的失误。同时，课堂语言要力争精炼，能用一句话表达的决不用两句话。有的小学语文教师上课时滔滔不绝，口若悬河，整节课说个不停，但我们认真梳理一下，就会发现他们所说的大多数是废话。我们语文教师应该用最简练的语言，传达最大量的知识信息，课堂教学语言绝不拖泥带水，绝不使用“嗯、啊”之类的口头禅，以免给学生造成听觉上的疲劳。课堂教学中规范准确的教学语言能给小学生春风化雨般的示范和影响，对小学生养成良好的语言习惯起着积极关键的作用。
二、教学语言生动形象
听一堂好课，就像喝一杯好茶，余味无穷，耐人回味，乐在其中，这与生动的课堂教学语言的魅力有直接关系。小学语文教师要想讲好一节课，深深吸引住学生，就不能使用那些已经模式化且趋于僵化呆板的陈词滥调，而应该力争教学语言融汇于情、景之中。教师要张开想象的翅膀，引古论今；精心地选择每一节课堂教学语言，调动比喻、拟人、排比等修辞方法，把抽象的概念具体化，把深邃事理形象化。刻画人物要使学生如闻其声，如见其人；描写景物要使学生有如见其形，身临其境之感。
生动形象的课堂教学语言的主要特征是教师能够运用自己的教学语言绘声绘色地再现教学内容，从而给学生留下持久的记忆。例如，在教学生认识“尖、森、歪”这几个字时，我是这样教学的：“上小下大即为尖”，“三个木头人就是森”，“不正就是歪”。这种讲解方法不但生动，而且形象，让学生过耳不忘，记忆犹新。由此可见，小学语文课堂语言的生动形象性真是课堂语言之本。
三、教学语言幽默风趣
前苏联伟大的教育家斯维特洛夫认为：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不仅是趣味语言的一种，更是教育教学艺术的一种。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幽默风趣的课堂教学语言更是小学语文教学中不可缺少的组成部分，正如调味剂中的鸡精，它可以提升课堂教学的趣味，迸发小学生智慧的火花，营造出一种和谐、活跃、轻松的课堂氛围，使小学生处于一种兴奋的学习状态，能够帮助小学生理解和掌握课堂所学的知识，有助于语文教师更好地完成预设的教学目标。
此外，幽默还具有一个更重要的特征，那就是和善性。它能够非常有效地调节教师与学生之间的关系，使师生之间的感情更为和谐融洽。例如，有一次，我班有一位学生写作文时“文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评这个作文时故意一口气念到底，直念得我脸红脖子粗，上气不接下气。台下的学生关心地对我说：“老师，停顿一下再念吧！”我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！”这时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。
一位好的小学语文教师应该是一位全能的演员，要使他的学生与之产生共鸣，能够共同进入到课堂教学中去。要想取得最佳教学效果，就要学会使用幽默风趣的语言。要使教学语言幽默化，教师就必须善于使“小词大用”“用大词小用”“抖包袱”等语言技巧，以达到幽默风趣的教学效果。但教师还要明白，幽默风趣不是为了博取一笑，它还要具有“高雅”的特性。因此，小学语文教师在运用幽默风趣的教学语言时，一定要出于对学生的爱心，而不是讽刺挖苦，还要注意到课堂的教学内容、学生的课堂表现以及学生的层次等因素，只有这样才能做到真正意义上的课堂教学语言幽默风趣。
四、教学语言音韵和谐
我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。
小学语文的课堂教学语言应该是规范的、生动的、幽默的、优美的。教学实践告诉我们，只有课堂教学语言成功了，才会有一节成功的课堂教学。这就要求我们每一位小学语文教师，在课堂教学语言艺术方面，严格要求“自我”，不断完善“自我”，不断提升“自我”，以达到“语出惊人”的完美艺术境界。
上课说说话，很容易，把握好语言艺术，不容易。教学语言是贯穿教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。教师充满魅力的语言虽然产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。小学语文教师应进一步加强语言艺术方面的研究，从而更好地提高课堂教学效率，保证学生更好地掌握语文基础知识。
参考文献：
[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊. 2013（01）.
[2]张周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊（上旬刊）.2013（02）.
[3]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学.2010.
论文作者:王肖俊
论文发表刊物:《语言文字学》2017年8月
论文发表时间:2017/11/20
标签：语言论文; 课堂教学论文; 学生论文; 幽默论文; 小学语文论文; 教师论文; 语文教师论文; 《语言文字学》2017年8月论文;