湖南机电职业技术学院电气工程学院 湖南 长沙 谭 璐
【摘 要】现代学徒制是职业教育发展进程中校企合作深 度融合的具体体现，是学校跟企业合作、教师和师傅联合、将 传统学徒制同现代高校教育相结合，以将学生培养成技能型人 才为目的的一种新型职业教育模式。
【关键词】高职教育；现代学徒制；对策研究
一、当前现代学徒制存在的问题
结合对上述学徒制试点的分析，现代学徒制实施的过程中主要存在以下几个方面的问题：
1、合作企业的运行模式制约了现代学徒制的发展
企业是现代学徒制试点能否顺利实施的关键一环，许多企业缺 乏保障机制，受人才培养战略布局等因素约束，企业过于注重眼前 自己的利益，对现代学徒制的积极性不高，企业为学徒工安排专门的实习岗位和专业的人才辅导，增加了企业的成本。学校师资力量 有限，设备场地不足等因素一定程度上制约了现代学徒制的发展。
2、现代学徒制师傅队伍的缺乏，阻碍了现代学徒制大规模的实施
由于我国职业教育发展的地域差异，西部等经济不发达地区的 职业院校在职称评定、工资待遇等方面局限，难以引进理论知识和 实践技能兼备的优秀教师，导致师资力量的不足，也就是现代学徒 制师傅缺乏。同时，现代学徒制师傅本身的角色功能存在缺陷，如 选拔标准的模糊性、身份的不确定性等。诸多因素均导致现代学徒 制师傅队伍的建设严重滞后，阻碍了现代学徒制大规模的实施。
3、校企管理制度不完善，影响教学质量
以中部地区的职业院校为例，目前技术类专业的生源出现下滑，学校招生按班级成建制的招生，而企业的岗位需求远小于班级 人数。我国大部分高职院校在教学管理和内容等方面往往各自为 政，没有形成统一的适应现代学徒制需要的教学方案，而不同企业 和岗位不同工作内容区别较大，学徒选择趋向好的岗位，这样，自愿选择很难保证与企业的需求吻合；强制安排学生岗位又造成主动性不高。培训和就业时学徒双重身份的角色转换适应能力不强，影 响了整个教学质量。
4、学徒流动频繁，影响了企业参与的积极性
企业培养学徒工的目的是基于长远战略思考，为企业的发展和 利益奠定基础，而沿海地区经济相对发达，就业机会多，薪酬基数 高同时级数差别也较大，学徒选择余地多。部分学徒过于注重眼前 利益，缺乏长期职业发展规划，造成人员流动频繁，严重影响企业 参与的积极性。
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二、对策探索——以湖南机电职业技术学院为例
为突破现代学徒制建设中的瓶颈，许多职业院校和企业进行了 有益的探索，以湖南机电职业技术学院为例，学院工业机器人专业 自 2014 年开设一来，一直坚持以现代学徒制为主要培养模式，主 要思路和做法有如下几点：
1、把握契机主动寻求政策支持
由于我国国情和现代学徒制的发展基础有别于欧美等发达国 家，现代学徒制的推广建设进入法律规范还将有相当一段距离。作 为中部崛起战略重点的湖南一直秉承“敢为人先”的湖湘精神，在2012 年学院整体规划布局时，就准确把握中国制造业转型升级的契机，着手建设工业机器人专业，2014 年作为湖南省首批获准开放工 业机器人专业的职业院校，在专业建设中把准现代职业教育发展脉 搏，大力推行现代学徒制。这一思路的贯彻执行，为后来《中国制 造 2025》的颁布，全国上下掀起中国智造浪潮时能站在前沿打下了 坚实基础。以湖南机电职业技术学院为秘书长单位组建了湖南省智能制造学会、成立了长沙市工业机器人产业联盟，长沙市工业机器 人推广中心也落户学院，
2、转变思维深化校企合作办学
由于地域与经济基础等差异以及产业结构的复杂化，短时间内在全国不可能形成可直接借鉴的现代学徒制校企合作范例。所以， 在推行工业机器人专业现代学徒制时，须转变思维依据自身特点开 拓新模式。湖南机电职业技术学院做法是校企合作变以往末端紧密为首端介入，即采取招生与企业招工同步进行，新生入校即参加校 企共同组织的职业兴趣测试与就业意向“双选会”，确定学习及工作 企业，学生、学校与企业签订三方协议。变“选择用人”为“量身 打造”，大大提高了企业的参与力度。
3、内外兼修培育现代师傅队伍
工业机器人技术在我国发展历史并不长，作为掌握核心技术与技能，能胜任现代师傅的人才在企业也相当短缺。所以，现代师傅 队伍的建设靠引进与聘用不能解决更本问题。湖南机电学院采取“外引内培”相结合的方式，重点在自身专业教师的培育上下功夫。 依托校企合作平台实施百名教师与百家企业对接工程：100 位专业 教师，每人对接 1 家园企业、拜 1 个师傅、做 1 个项目。首先从专业教师转换身份从学徒做起，借组企业大师帮助成长为现代师傅。 因为派出去的专业教师都具有硕士或博士学历，具备较深厚的理论 功底，能和企业大师形成互补，对企业科研开发有实质性帮助，所 以深得企业欢迎企业大师也倾囊相授。这招由“等风来”变为“内 力催帆”，为现代师傅队伍的培育提升了质量和速度。
4、精准精细强化教学规划管理
为了适应企业量身打造的需要，湖南机电职业技术学院对于现 代学徒制教学内容实行“精准规划”。校企双方共同组建学徒制试 点工作团队，制定相关教学方案，构建专业公共课程、技术课程、岗位课程，形成针对性极强的特色课程体系。在教学组织与管理上 实行精细化，教学过程安排的总体原则是“三年三阶段，工学交替”。 第一学年为职业体验阶段，学生主要在校进行基础课程学习，同时安排二个月时间在企业机电装配等实习，熟悉企业生产环境；第二学年为职业适应阶段，专业核心课程在学校和企业交替进行，学校负责安排专业教师，企业安排工程师全程参与教学；第三学年为职 业融入阶段，企业为每名学徒工指派一名技术人员做现场老师，学 校为每个学徒工小组指派一名专业教师全程参与，在企业完成其他 专业课程教学。
三、结语
在传统学徒制被学校形态的职业教育制度取代后，我国的现代 学徒制经历了较长时间的摸索和探究，如湖南机电职业技术学院等 一大批职业学院和企业逐渐探索出适宜自己的发展模式，取得了较 大的进步。但还只是处于初步阶段，还有许多问题亟待解决。在微 观上，如何构建校企紧密合作的长效机制、怎样建立应对经济环境 与市场变化的风险机制、怎样从根本上解决学徒的职业操守和长远 职业规划等问题还需要不断探索。在宏观上，还没有形成类似德国 双元制的校企紧密合作的职业教育完整体系。
【参考文献】
[1]《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》[Z] 中央政 府门户网站 2014.9.5.
[2]《现代学徒制，师傅从何处寻》[Z] 马鼎奇 2016.3.14 中国 教育报.
[3]《中国式现代学徒制》[Z] 财经.凤凰网 2013.11.21.
论文作者:谭璐
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第7期
论文发表时间:2017/11/2
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