方照明[1]2017年在《高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究》文中研究说明翻转课堂是一种促进学生自主学习和协作学习的教学模式。本文介绍了翻转课堂教学的价值和意义,论述了翻转课堂在高中物理实验教学中的教学设计,并设计了高中物理实验教学案例。论文共分为六个部分。引言部分介绍了本研究的背景和主要问题。第一章介绍了研究现状、研究内容和研究意义。第二章中,对高中物理实验教学和翻转课堂教学进行了梳理,分析了高中物理实验教学中应用翻转课堂教学的可行性。第叁章中,结合高中物理实验教学的特点和要求,设计出高中物理实验教学中应用翻转课堂的教学框架结构。第四章中,根据探究实验的难易程度和所在章节的内容特点,设计出系统的教学案例。第五章中,对高中物理实验教学中应用翻转课堂的教学实践进行思考,给出了教学实施建议。
刘春杰[2]2017年在《高中物理“自主学习”课堂教学模式研究》文中认为高中物理知识最重要的特点主要集中在两方面,一是复杂性;二是抽象性。将"自主学习"的模式引入到高中物理课堂教学中,与高中物理知识的本质特征有非常高的一致性。在"自主学习"的课堂教学模式中,高中生的学习积极性及自主学习的意识都会在潜移默化当中得到很大的提升,这对于高中生更好地学习物理知识,提高物理学科的成绩是有着非常大的助益。
濮晨香[3]2016年在《翻转课堂在高中物理教学中的应用》文中认为翻转课堂教学模式因其顺应了信息化教育的发展,满足学生个性化学习的需求而在全球范围内掀起了教育改革的浪潮。近年来,我国教育界也开始探索和尝试翻转课堂教学,期望找到与新课程改革相契合的,适合我国教育的翻转课堂教学模式。本研究采用文献分析、案例研究、问卷调查等方法,比较了国内外多种翻转课堂教学模式和教学案例,在此基础上提出了翻转课堂教学模式新的概念界定。同时,本研究采用了当下热门的“微课”教学资源,在建构主义、人本主义、最近发展区、合作学习等多种理论和《全日制普通高中物理新课程标准》的指导下,根据微课的开发步骤,构建新的高中物理教学流程,创建丰富的教学资源,设计多样化的教学活动,让学生在轻松愉悦的学习氛围中体验这种新的教学模式,实现知识的内化,达到深层学习的目的。本文分别从微课的选题、微课的教学设计、微课的多媒体课件制作、微视频的录制、微课任务单以及微练习的设计等六个环节入手详细阐述了微课资源的创建过程。并选取人教版高中物理必修2第七章《机械能守恒定律》作为教学实践内容,具体展示了教学资源的创建,不同课型教学流程的设计,以及根据教学流程和教学策略进行翻转课堂教学模式的教学实践。通过教学实践对本研究设计的教学模式和教学流程进行检验和修正,力求为高中物理课堂开展翻转课堂教学的教育工作者提供实践参考。
南宝聚[4]2017年在《高中物理自主学习课堂教学模式研究》文中研究说明高中物理是高中刚开始学习的必学科目之一,这是一门相对较难的学科。随着新课改的不断深入,高中物理的教学方式也应得到一定改变。这不仅需要学生自身的努力,还需要教师的协助、学校的支持。就高中物理自主学习课堂教学模式进行研究,阐明教学模式现状并提出如何开展自主学习课堂教学模式的对策。
刘飞[5]2016年在《高中物理高效课堂构建研究》文中认为随着社会的不断发展与变革对学校培养人才也提出了新的要求,教育也要适应时代、不断革新,不断开展课程改革势在必行,我国由于人口基数大的基本国情,“班级授课制”是我国学校教育的主要形式,所以教育改革应率先改革课堂,我国从2001年6月开始了新一轮的课程改革,教育部颁布了《基础教育课程改革刚要(试行)》,国内有部分中小学校在近几年不断的尝试新课程改革,但是课堂效率低下,教师课后给学生布置大量的练习、任务来弥补课堂效率不高的问题依然突出。高中物理在学生的学习过程中,经常反映出“难懂、难学、听不懂”的声音,由此可见学生在学习高中物理课程时出现了一些共性的问题。为了解决此问题,提高学生的学习的效率,部分学者与一线教学老师探索出了一些途径来解决此问题。最近四五年“高效课堂建设”逐渐走入部分中小学校,同时也是当前课程改革研究的热点。高效课堂的主旨思想是在课堂中让学生对知识灵活掌握,同时获取更多的技能、方法、思维,改变过去课堂以教师讲授为主学生课后学习巩固“先讲后学”的课堂模式,本文的研究将对普遍推进高中物理高效课堂建设有积极影响。本文根据当前国内外有关高效课堂建设的相关理论研究以及结合高中物理学科的特点展开研究,研究主要包括四方面：第一,分析国内中学课堂教学的基本现状,以及我国中学教育整体特征,提出建设高中物理高效课堂的必要性及意义。第二,通过研读国内外对本课题的研究成果,总结提炼构建高中物理高效课堂的理论支撑,以及分析该理论在高中物理高效课堂建设中的作用。第叁,根据高效课堂评价标准和维度编写形成调查问卷,发放于研究对象,根据调查数据分析出当前高中物理课堂教学与高效课堂相比存在的不足和问题。第四,针对不足提出解决问题的方法与方案,并进行案例展示。本文研究取得的结论：第一,总结出高效课堂评价标准主要在于学生在课堂学习中的主动性、课堂活动参与度、课堂中对所学知识是否形成一定的实际应用能力。第二,笔者将问卷发放于实习学校的研究对象,处理调查问卷数据显示出,当前高中物理课堂中存在的问题主要有学生学习效率差、主动性不强、课堂参与度低,教师运用传统教学模式较为明显,学生对所学知识应用能力差等问题。第叁,根据当前高中物理课堂存在的问题,笔者提出了解决办法：、通过教师编写课前预习学案逐渐培养学生学习的主动性,使学生带着问题、目标来到课堂；教师在课堂通过有效的提问、启发,提高学生课堂活动的参与度,以及创新能力的培养；通过教师编写导学案,使课堂教与学深度融合,改变以往“先教后学”传统课堂模式,提高学生对所学知识的实际应用能力。
彭文胜[6]2008年在《高中物理自主学习课堂教学模式初探》文中研究表明高中物理课程改革倡导以学生为中心的课堂教学理念,改变过去过于注重知识传授的教学方式,注重学生的自主学习。教师是影响课程改革成败的关键,因为教师是课堂实施的主导,教师的教学模式的改革是教学改革的基础环节。所以,提高教师对课堂教学模式的认识十分必要。本文适应当前我国新的基础教育课堂教学的要求,对高中物理自主学习课堂教学模式进行了研究,希望通过理论和实践上的一些尝试性工作,为中学物理教学改革提供有益的参考。全文分为五个部分:第一部分简要分析了自主学习的意义和现状;第二部分论述了自主学习课堂教学模式的理论基础——心理分析和学习理论。前者包括影响心理的内、外因素,以及自主学习的心理机制;后者包括行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论等;第叁部分简述了高中物理自主学习课堂教学模式的相关背景知识,这些知识涉及高中物理的特点和目标、课堂教学的定义和自主学习的概念;第四部分对高中物理自主学习课堂教学的一般模式和叁个具体模式进行了分析,以有利于高中物理自主学习课堂教学模式的理解和应用。高中物理自主学习课堂教学的一般模式包括八个环节:确定学习目标、激发学习动机、自主探索学习、自主学习检查、组织讨论、教师解疑、自主练习拓展巩固、自主学习总结。叁个具体模式包括:以人际互动为取向的自主学习教学模式、以意义建构为取向的自主学习模式、以学习自我调节为取向的教学模式;第五部分是高中物理自主学习课堂教学模式的实践。
李自强[7]2002年在《高中物理“自主学习”课堂教学模式研究》文中进行了进一步梳理二十一世纪的社会日益显现出信息化、学习化的特点，为适应这种社会发展的特点，我国开始进行新一轮的教育改革，此次改革以培养学生创新精神和综合实践能力为核心，力图彻底改变传统的被动、接受式学习，提倡学生自主、合作、探索式的学习。课堂“自主学习”作为改革目标实现的重要途径，已得到越来越多教育工作者的认同。然而，由于缺乏一个有效的“自主学习”课堂教学模式，严重阻碍了自主学习教学实践的开展，并导致理论与实践出现了脱节的倾向。 本研究的意义在于： 1)结合高中物理教学实际、高中生的心理特点，建立有效的高中物理“自主学习”课堂教学模式，可促进自主学习理论与实践的结合； 2)通过对自主学习过程各种因素、各个方面相互关系与协调发展的系统研究，将在一定程度丰富自主学习的研究内容，推动自主学习理论与实践的发展； 3)“自主学习”课堂教学模式的实施，将增强学生学习的自主程度，提高自主学习能力，促进学生物理学习方式的转变；并为推进素质教育，改革传统物理课堂教学提供了一条新的途径和选择。 本研究的主要内容分为五部分： 1)综述 通过回顾自主学习理论与实践研究的历史、现状，总结国内、外自主学习研究的最新成果，深入阐述了自主学习的内涵，对本课题进行了科学界定，分析了自主学习研究中存在的问题，说明本研究的意义所在。 2)自主学习能力结构分析 在对自主学习内涵理解的基础上，提出了自主学习能力的概念和自主学习能力的六大结构要素，并结合高中物理的特点，阐述了高中物理自主学习能力的构成。 3)模式建构 依据教育学理论、系统科学理论、主体性教育理论、物理学习理论，并借鉴自主学习已有研究成果，建立了高中物理“自主学习”课堂教学模式。 4）模式实施的几个理论问题 对模式实施中的几个重要理论问题——实施原则、实施条件、实施过程、学生自我处价能力的培养等进行了较为深入的研究。 5）教学实践 运用该模式在唐华四棉中学高一年级，进行了为期两个月的教学改革实践，通过实验班、对比班在自主学习能力、学习成绩两方面的定量比较和定性观察，充分说明该模式对提高学生自上学习能力有益，在教学实践中具有可行性。 本研究的创新之处在十： 且）首次提出自主学习能力的概念，并对高中物理和一般自主学习能力结构进行了系统的分析； 2）首次建立了以提高学生自主学习能力为核心目标的高中物理“自主学习”课堂教学模式。
严林珠[8]2017年在《高中“物理助学式合作学习”教学模式研究》文中进行了进一步梳理新课程改革以来,合作学习被逐渐渗透到中学阶段各学科的教学中,并取得一定的成效。在高中物理学科教学中研究合作学习,可以拓展合作学习理论的应用范围,也可以改善学生高中物理学习的现状,培养良好的物理学习习惯。本研究以合作学习理论为指导,结合高中物理课程标准对教学改革提出的要求和江苏高考方案以及本校学生的现状,提出了高中“物理助学式合作学习”教学模式;结合所在学校高一学生的实际情况,在高一1班实施以“助学案”为载体的小组合作学习,并以高一3班为对照班来进行实践研究;为了检验该实践的结果,编制了问卷进行调查,在前测试卷中两个班水平差不多,在经过一个学期的实践后,两个班在学习兴趣、学习习惯和学业水平上均发生显着变化。由此表明高中“物理助学式合作学习”教学模式对培养学生学习物理的兴趣和习惯有很大的帮助,同时学生的学业成绩有显着提高。
王金钗[9]2018年在《浅析高中物理自主学习课堂教学模式研究》文中研究说明随着我国的新课改程度不断加深,为响应新课改的要求和理念,我国大多数的学校都开始对自身的教学模式进行改革。同时,也为了顺应时代的发展,各个学校也已经逐渐从传统的教学观念改变为先进的教学观念,给学生的学习带来更多的动力。在这种背景要求下,高中物理的课堂教学模式也应该遵循新课改的要求,在稳定中求发展,不断地改革课堂教学的方法,改善教学理念,让新课程的改革为课堂学习服务。本文对新课改要求下的高中物理自主学习课堂模式展开探讨,并分析高中生物理学习的自主性,从而得出有效的提升学生学习物理自觉性的课堂教学模式,从而巩固物理教学目标,提升物理教学效率。
刘振柏[10]2008年在《高中物理“自主学习”教学指导模式研究》文中研究指明实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。高中教育是基础教育的一个重要阶段,对人的知识和能力的形成具有重要的作用。只有推进高中课程改革,才能进一步推进义务教育的课程改革,真正提高基础教育的质量,并为高一级学校培养人才奠定基础。普通高中新课程的基本理念之一是促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力;普通高中新课程的具体目标之一是提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。为了在物理课堂教学中充分实施自主学习,培养学生的自主学习能力,建立一种有效的高中物理“自主学习”课堂教学指导模式,已成为教育改革的迫切要求。本研究结合已有的自主学习理论、高中物理教学实际、高中生的心理特点,建立有效的高中物理“自主学习”课堂教学模式;通过对自主学习基本模式、不同课型的自主学习教学指导模式、自主学习实施条件、实施原则等问题的系统研究,丰富了自主学习的研究内容,推动了自主学习理论与实践的发展;通过高中物理“自主学习”课堂教学模式的实施,将提高学生学习的自主程度,增强自主学习能力,促进学生物理学习方式的转变;并为改革传统物理课堂教学、推进素质教育提供一条新途径。本研究的主要内容有:第一部分阐明本研究的意义及课题界定,介绍本课题国内外研究的历史及现状;第二部分从主体教育思想、建构主义学习理论、人本主义学习理论、最近发展区理论、高中生心理特点和物理学习理论等方面阐明自主学习的理论基础。第叁部分详细建构自主学习指导的一般模式、不同课型下高中物理“自主学习”课堂教学指导模式及其实施原则、实施条件及叁种不同课型的教学课例。第四部分介绍教改实验的目的、过程、效果及结论。
参考文献：
[1]. 高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究[D]. 方照明. 南京师范大学. 2017
[2]. 高中物理“自主学习”课堂教学模式研究[J]. 刘春杰. 学周刊. 2017
[3]. 翻转课堂在高中物理教学中的应用[D]. 濮晨香. 苏州大学. 2016
[4]. 高中物理自主学习课堂教学模式研究[J]. 南宝聚. 新课程(下). 2017
[5]. 高中物理高效课堂构建研究[D]. 刘飞. 陕西师范大学. 2016
[6]. 高中物理自主学习课堂教学模式初探[D]. 彭文胜. 华中师范大学. 2008
[7]. 高中物理“自主学习”课堂教学模式研究[D]. 李自强. 陕西师范大学. 2002
[8]. 高中“物理助学式合作学习”教学模式研究[D]. 严林珠. 苏州大学. 2017
[9]. 浅析高中物理自主学习课堂教学模式研究[J]. 王金钗. 考试周刊. 2018
[10]. 高中物理“自主学习”教学指导模式研究[D]. 刘振柏. 山东师范大学. 2008
标签：中等教育论文; 课堂教学模式论文; 高中物理论文; 自主学习论文; 中学物理论文; 翻转课堂论文; 物理论文; 教学理论论文;