关键词：核心素养；代数教学；初中数学
对于初中数学教师而言，将学生从小学的算术过渡到初中的代数并不是一件容易的事，它不仅要实现学生从形象思维到抽象思维的转变，还要求学生在过渡的过程中能够获得适应社会以及终身发展的数学思维品质和关键能力，也就是要培养学生的数学核心素养。对此，初中数学教师需要在代数教学的过程中采用多样化教学方式并实施多元性教学评价，从而培养学生的数学核心素养，提高学生的综合素质。
一、多样化教学方式，保证学生核心素养的具备
1、创设情境，在代数教学中激发学生的数学意识
教师在培养学生数学核心素养的过程中，首先要做的就是激发学生的数学意识。教师只有让学生意识到数学来源于生活这一点，学生才会在生活中遇到问题的时候下意识地产生用所学的数学知识去解决该问题的想法。教师可以通过情境的创设来让学生融入到生活中去，以此来激发他们的数学意识。例如：有理数这一部分的教学需要让学生完成从自然数到有理数的过渡。而在过渡的过程中，学生小学时并没有接触过的正数和负数相关知识的引入是教师教学的难点所在。这时笔者就利用多媒体为学生创设了生活情境，向他们播放了一段天气预报的视频，并让他们仔细观察视频中出现的数字。这时学生就会对-3摄氏度，-5摄氏度之类的数字产生疑惑，笔者此时引入正负数的概念，让他们明白正负数出现的原因是生活实际的需要。这时学生就能深刻感受到数学和生活之间的关系，从而激发自己的数学意识。
2、精设问题，在代数教学中培养学生的思维方法
教师在培养学生数学核心素养的过程中，其次要做的就是培养学生的思维方法。它与用数学方式思考问题的数学核心素养相切合，教师必须加以重视。那么教师该如何去做呢？教师可以通过精心设计问题来引导学生建立起灵活多变的思维，从而想象出解决实际问题的多样化方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在进行《探索勾股定理》这一节的教学时，笔者首先对学生提问：“你们知道直角边为3厘米和4厘米的直角三角形斜边是多少厘米吗？”学生通过画出三角形进行测量，很快得出结论。笔者再进行提问：“它们三者之间有一种特殊的关系，同学们可以发现吗？”这时学生通过大胆猜测和实践证明，可以得出32+42=52的结论。最后笔者提问：“你们认为这种关系可以适用于所有的直角三角形吗？”就这样笔者用一连串的问题，由浅入深，一步步地引导学生进行思考。在思考的过程中，学生的思维方法得到了很好的培养。
3、生活实践，在代数教学中提高学生的应用能力
教师在培养学生数学核心素养的过程中，最后要做的就是提高学生的应用能力。因为学生学习数学的最终目的就是为了将之应用到自己的实际生活中去，如果学生将所学的知识束之高阁，那么教师的教学活动也就失去了意义。这一点也与数学核心素养的理念背道而驰。因此教师在进行代数教学的过程中可以开展一些与生活相关联的实践活动，以此来提高学生的应用能力。例如：笔者在进行《一元一次不等式》的教学后，就让学生将自己家到学校的距离，以及自己的步行速度和跑步速度进行统计，并计算自己步行以及跑步至少需要多长时间才能够到达学校。学生通过利用课堂上学习的不等式知识进行计算，就可以得到具体的分钟数。在这个实践的过程中，他们的数学应用能力得到了很好的提高。
二、多元性教学评价，促进学生核心素养的发展
教学评价在学生核心素养的培养中所发挥的作用也是不容忽视的。评价称得上是行为的指挥棒，教师的教学行为和学生的学习行为都能够通过教学评价得到改变，从而从根本上促进学生核心素养的发展。因此初中数学教师必须重视教学评价的开展。而在培养学生数学核心素养的目标下，教师的教学评价不能只拘泥于学生学习的结果，更应该剑指学生学习的过程。学生在学习的过程中有没有发挥自己的主体地位，有没有在获得知识的同时具备相关的技能，这些都是教师的教学评价中需要体现的。除此之外，教学评价的方式必须是多元性的。教师只有将自身、家长、学生个体以及其他同学的多方评价结合起来，才可以更客观全面地对学生进行评价，从而促进学生核心素养的发展。
综上所述，初中数学教师在进行代数教学的过程中，可以通过创设情境来激发学生的数学意识，也可以通过精设问题来培养学生的思维能力，还可以通过联系生活来提高学生的应用能力，多样化的教学方式有利于学生数学核心素养的具备。最后，教师可以通过实施多元化的教学评价，可以促进学生核心素养的发展，为学生未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郭红标. 浅谈初中代数概念与公式教学[J]. 新课程(中学),2017(03):117.
[2]仲进东. 浅谈初中数学教学中如何提升学生的核心素养[J]. 数学学习与研究,2018(11):93-94.
论文作者:陈洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：素养论文; 数学论文; 核心论文; 学生论文; 代数论文; 培养学生论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;