关键词：主题区域;主题环境；生活化；游戏化；
在传统的数学教育中，教师往往只关注本学科的知识，忽视幼儿的生活经验，缺乏整合，致使幼儿园数学教育变成一个封闭的体系，数学变得枯燥乏味，教育成效不理想。幼儿园数学教育其根本目的在于引导幼儿在生活和游戏中发现数学现象、感受数学和实际生活的联系，并能运用在数学活动中获得的经验方法解决生活和游戏中碰到的实际问题。那么如何能很好地实现生活化、游戏化的数学教育，让数学学习变得生动有趣呢？我们发现，幼儿园主题活动注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为主动的探索。所以尝试将数学教育融入主题活动的实践探索，尝试以主题教育为线索的设计思路，探讨数学教育在主题活动中的相互联系和推动。让数学活动在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，从而实现生活化、游戏化的幼儿园数学教育。下面就从主体背景下如何实现生活化、游戏化的数学教育，谈谈具体的做法：
一、引导幼儿在主题区域活动中学数学，实现生活化、游戏化的数学教育。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，幼儿园区域活动就是通过提供丰富有趣的材料让幼儿通过自主的操作来学习，这种开放自主的特点有利于提高幼儿学习数学的兴趣。我们将每个区域案例从“设计——教研——实践——反思——推进”等方面进行研究分析，以小班《蔬果世界》主题数学区域活动等为例；
（一）设计符合幼儿学习特点和兴趣倾向的区域内容。
兴趣是学习的主人，要调动幼儿学习数学的兴趣。所以教师就要做一个有心人，观察幼儿在主题活动中感兴趣的生活材料，结合数学知识，设计数学区域活动，萌发幼儿对生活化、游戏化数学探究活动的兴趣，如在主题活动《蔬果世界》中我们根据幼儿的兴趣点设计了：“树上的水果”（1和许多）、“趣味插水果（按颜色分类）”、“蔬菜水果请回家（按名称分类）”，孩子们很爱玩，每天来这些区的人数都爆满。
（二）生活化的材料，游戏化的活动情节助力数学学习。
1.提供生活中熟悉的、幼儿感兴趣的的探究材料——为幼儿在快乐中探究数学活动提供保障。
荷兰教育家弗兰登塔尔曾说过：“数学来源于生活”，我们提供的数学区域材料要体现生活性，这样幼儿感兴趣的、玩起来得心应。如主题活动《蔬果世界》中的数学区域“树上的水果”（认识1和许多），孩子们在主题活动中对苹果、葡萄、香蕉、蘑菇、萝卜等蔬果有了丰富的认识，熟悉它们的名称，同时收集的彩色瓶盖也吸引了孩子们的兴趣。在玩本区域时，孩子们对材料有了经验基础，不会被“这些是什么”分散注意力。能通过彩色瓶盖的一一对应专注感知“1”和“许多”的关系。他们都能滔滔不竭地和同伴交流自己的发现：“这棵树上有一个苹果”“这棵苹果树上有许多个苹果”；“一个一个的葡萄合起来是许多个葡萄”…… 孩子们在快乐中习得了“一和许多”。
2.所选材料还应形象化、要容易具有可操作性。
《指南》指导我们要重视引导幼儿通过实际操作来获取经验，如主题活动《蔬果世界》中的数学区域趣味插水果（按颜色分类），活动目的是引导幼儿能按三原色将物品归类。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孩子们在主题活动中通过对蔬菜水果的认识，对颜色有了丰富的经验，他们能熟练的说红红的苹果、黄黄的香蕉、蓝色的蓝莓等，在一日生活中孩子们会突然间有了新发现，惊喜地来告诉我：“老师，灯笼也是红色的”、“我的毛毯是香蕉的颜色黄黄的”……那么通过材料“吸管插水果”，无论是吸管还是制作的水果都是形象美观，吸引了幼儿的注意力，同时幼儿在插水果的过程中充分动手操作，在快乐的操作中让孩子们学习按颜色分类收效甚好。
3.区域活动设计应具有游戏性、充满趣味——让幼儿在“玩中学，学中玩”。
游戏是学龄前儿童最重要的活动和学习方式，所以我们应该创造游戏，让孩子们在趣味中学习。如主题活动《蔬果世界》中的数学区域“蔬菜水果请回家”，开始单纯地让孩子们按蔬菜水果的名称分类到一起，孩子们觉得很无趣。我们以帮助蔬菜水果回家的游戏主线，制作蔬菜水果组合箱，让幼儿通过观察、选择、运输将蔬菜水果按名称分类。各种大小不同的蔬菜水果。孩子们在主题活动中认识了常见水果的切面特征，对蔬菜的整体与部分也有一定的了解。家长们带来的实物蔬菜水果孩子们非常感兴趣，我们随意摆放在橱子上，孩子们空闲时间就喜欢来摆弄，把相同的水果放在一起。一个月下来，孩子们对实物的归类操作游刃有余了。于是我们适当增加了难度，设计了这个区域，让孩子们尝试排除形态大小不同，能将蔬菜水果按名称归类，孩子们果然掌握地不错。有时同伴会将比较小的苹果分成了樱桃，其他小朋友就会提醒：“不对，它是苹果，只是小了点”。孩子们在这样让他们感兴趣的区域活动中学习了蔬菜水果的分类，也培养了初步的合作意识。
二、引导幼儿在主题环境中学数学，实现生活化、游戏化的数学教育。
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”特别是主题活动开展以来，我们深切感受到环境在促进幼儿发展中起到的关键作用。丰富的主题环境首先让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，同时幼儿在与环境的互动中，进一步学会自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在主题活动的环境创设中，注重将数学知识与主题环境的相互融合。
1、首先，在主题环境的布置中，将数学知识巧妙与相应的主题环境结合在一起，发挥周围环境的双重教育作用。
幼儿在与环境的互动中，既学习、巩固了与主题相关的知识经验，同时又发现数学现象，感受事物数量关系等，体验到数学的重要和有趣。例如：在小班主题活动《动物乐园》中，我们开展了亲子活动，让孩子们和妈妈选好自己喜欢的动物相框材料，和妈妈一起制作动物相框DIY，于是我们设计了主题墙《我的动物相框》，正在我们展示相框时，由于贴的方位不同，里昂宝贝就惊奇地发现：“老师，心妍的照片贴在我的上面，我的在下面”。我想起：“对呀，孩子们已经学过上下方位，我们不是可以将这个数学知识渗透在这个环境中吗？于是我们让幼儿找找”我的照片在哪里？是在树上，还是在树下，两个小朋友照片相比上下又有什么不同呢？孩子们非常认真的在观察，在环境中自然而然地了解了方位。就是在这种良好的主题环境氛围中，幼儿在熟悉、自然的主题背景下开展数学教育，教师为孩子创设的主题活动情境，使数学活动在与主题的有效融合下显得更有情景性、趣味性，孩子也学得更轻松了。
2.利用生活活动时间如点心后、午饭后、自由活动时间中引导幼儿观察环境，复习巩固数知识；
孩子们在点心活动、午餐活动时间，有些小朋友进餐速度快一些，吃完了干什么呢？利用主题环境的作用，孩子们就养成在这些时间里，观察班级内的主题环境，主动发现数学知识，如在主题活动《动物乐园》中，一日，几个孩子午餐较快，他们餐后休息时和同伴聊起来：乐乐对洋洋说“我们一起数数看动物车厢里有几只动物”“你会数吗？我来教你”……孩子们不仅很好地利用了自由活动时间，同时还复习巩固了数学知识、提高了与同伴的交往能力。
主题活动的灵活性以及来自幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力的极其多样化，使得数学教育更生动、更自然、更灵活，也更容易被幼儿接受。我们应发挥幼儿园主题活动的优势，融数学教育于主题活动中，在主题活动中运用多种教育教学手段，合理组织数学教学活动，促进幼儿数学活动生活化、游戏化教育，让幼儿在快乐中学习数学，感受数学的有用有趣！
【参考文献】
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》。
2.《幼儿园教育指导纲要》。
论文作者: 叶亲美
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
标签：数学论文; 主题论文; 孩子们论文; 幼儿论文; 环境论文; 区域论文; 游戏论文; 《教育学文摘》2019年9月17期5批次论文;