中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-039-02
思维导图是英国学者东尼?博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼?博赞、巴利?博赞，2009）。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼?博赞，2005）。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。
在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材
“Go for It!”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。
1. 读前环节
读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等（祖瑞，2011）。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以七年级上册Unit 3 How do you get to school? SectionB 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。
笔者通过和学生谈论他们上学的交通方式，引出图片中的孩子们怎样上学的话题。通过看图问答，教师介绍的方式让学生了解文章要告诉我们的主要内容。学生带着问题”他们为什么要这样上学“去阅读文章。
图一
图二
图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法（东尼?博赞、巴利?博赞，2009）。教师通过米老鼠的简笔图，形象、生动地导出了文章的主题，激起了学生无限的想象。记忆时所用的想象越生动，记忆的效果就越好（东尼?博赞，2009b）。图1有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问题“Why dotheygettoschoolonaropeway?”让学生说出本文的相关信息，激活学生已有的内容图式；在师生问答的话轮中引出会造成理解障碍的新词汇 bridge,boat,between...and,这样既呈现了新语言知识，也激活了学生已有的语言知识，为他们提供了相应的语言图式；最后让学生对阅读内容进行预测，激活学生有关的背景知识，即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。
2. 读中环节
读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生（杨延从，2007）。下面以七年级上册Unit 3 “How do you get to school”中Section B 2b读中阶段的三项任务为例进行说明：
［任务一］略读
让学生略读文章，找出本篇文章的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。
该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解（东尼?博赞，2009a）。学生通过略读很快找到了文章的主题句。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆The passage is about how the students in a village get to school?
［任务二］跳读
学生跳读一二三段，分别找出该段的中心句。1.The students go on a ropeway to school.2.liangliang likes his school.3.It's about the villagers' dream.
图三
在填图之前，教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程（东尼?博赞，2009a）。
学生不必从文章的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止阅读。学生从图3和图4的结构可以直观地注意到每个段落的结构都是从概括到具体，即先总后分。在寻找细节信息的过程中，学生再次体会到文章的层次和脉络。该任务以思维导图的设计突显了段落的脉络结构，即形式图式；图中央的主题词和关键词突显了该段落的内容，即内容图式；分支下的细节信息突显了语言知识，即语言图式。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键（东尼?博赞，2009c），能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。该任务丰富了学生的形式、内容和语言图式，使学生理解了段落的大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆。
［任务三］细读
让学生细读文章每一段，完成思维导图。
图四
图五
图六
阅读前向学生解释如何进行细读，提醒学生务必仔细阅读。在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息，并能够通过推理和判断来表达自己观点和看法，顺利完成了图4、5、6的填写。该环节以思维导图的设计突显了三个段落的结构，图中央的主题句和关键词突显了该段落的内容，分支下的细节信息突显了语言知识。在思维导图中创造外形，会帮助你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据（东尼?博赞、巴利?博赞，2009）。图5以树状形式把主题句和关键词连接起来，帮助学生有组织、有条理地回忆信息。因此，该任务同样丰富了学生的三种图式，有效地促进了学生对文章的理解和记忆。
以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。
3. 读后环节
为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，下面以七年级下册Unit 3 “How do you get to school?”中Section B 2b读后阶段的两个任务为例展开说明：
［任务一］复述
让学生利用图7对文章进行复述：
图七
该课的主要内容都体现在图7中。图7用图解和网状的结构，加上关键词，来储存、组织、优化阅读内容，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地管理信息。在学生复述之前，教师先作如下示范：Do you walk or ride a bike to school?Do you take a bus or a train？It is easy for many students to getto school.But for the students in a village,it is difficult...
学生利用图7对文章进行复述时，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式；运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。
论文作者:吕增勤
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年8月16期
论文发表时间:2018/7/18
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