依托校企合作，共建MOOC 时代高校教学团队
李 隽
（台州广播电视大学 浙江·台州 318000；浙江师范大学 浙江·金华 321004）
摘 要 文章从当前国家相关政策与时代背景出发，对当前MOOC时代高校教学团队的特征及团队建设的必要性进行了分析，针对当前大部分校企合作中存在的主要问题，提出了进行校企深度合作的意见，并在此基础上进一步提出了教学团队建设的一些策略与可行性措施。
关键词 校企合作 MOOC时代 教学团队
0 引言
电大的成人教育（含社区教育）作为成人职业教育的一部分，也需要突出“职业”两个关键字，如何让成人教育与职业更好地对接，校企合作可以作为创新特色培养模式的捷径。近年来，国家多次出台一些重大决策，党的十九大也明确提出了“要深化产教融合、加强校企合作”，[1]这一政策也大力支持了成人职业教育。从2002年国务院出台《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》开始，2005年、2014年、2017年、2018年，在关于职业教育的规划中，国家教育部门在多个文件中都提到了要加强“校企合作”。[2]
2012年，MOOC这一新事物的出现，引起了各国高校的注意，电大成人教育也从团队建设与教学改革的角度对MOOC进行了探讨。
1 MOOC时代高校教学团队的特征
传统的教师教学团队，是一种为了提高教学质量或实现一定程度上的教学改革而进行相互合作的的一种教师组合，[3]通过视频系列讲座、精品课程等，实现资源共享，但缺少师生教与学的互动。MOOC以视频为载体，既具有交互式的学习特点，又具有 Massive（规模大）、Open（开放、免费）、Online（在线学习）等特点，[4]还能实现碎片化学习，可以让教师真正实现传道、受业、解惑的责任。
MOOC内容的呈现，单单靠一两个主讲教师是无法完成的，其背后的团队起到极其重要的作用。[5]跟传统的教师教学团队比起来，MOOC教学团队具备以下几个特点：
（1）团队全体人员认同MOOC时代全新模式。一个MOOC团队的工作质量、工作效率的高低首先取决于团队成员的目标是否一致、沟通是否良好。共同的目标可以为团队成员的工作提供动力和方向，可以增强团队成员的工作激情，更可以成为凝聚团队成员的向心力。
对于设备采购量的预测准确度评，可以从常用的测评价方法中选取合适的指标作为评价标准。本文选用平均绝对误差（MAE，Mean Absolute Eror）、均方误差（MSE，Mean Squared Error）对采购量的预测结果进行综合评价。评价指标计算如下：
（7）教学团队的建设可以结合教改项目。作为高校教育教学工作的重要环节，教改工作对提高教师的教学水平、提高教学质量尤为重要。MOOC时代教学团队可以通过各种教改项目推进自身建设。团队可以利用信息技术优势，探索全程在线的MOOC教学新模式，将课程提升到互动和实践的高度。
（3）团队成员的跨时空性。MOOC团队的组成人员可以不是来自于同一学校，小则可以来自于市内、省内其他单位，大则可以来自于全国乃至全世界的其他城市，以主讲教师为核心，形成一个不受时空限制的网状结构。
（4）团队成员作用的不可替代性。MOOC教学团队中，各成员的作用都不是完全一样的，必须是明确的，各自的个性、知识和技能是相互补充的，每个成员在完成MOOC教学中的内容设计、音频与视频的录制、检查的知识点设计、授课教师的讲解及教辅人员的答疑等，所有环节都必须明确分工。
3.原分类所得税制下，对劳务报酬所得等按次计征的所得项目，由于增加计税次数会带来费用扣除的多次享受，故纳税人常采用收入分拆、多次计税的方式以减轻税负。在综合所得合并征税的制度下，对纳税人取得的收入按纳税年度合并计算个人所得税。综合所得按年计征，使得纳税人分拆收入以降低税负的行为成为“无用功”，纳税人的税负不再因计税次数的不同而产生差异。
为适应社会发展之需求，高校人才培养模式不断与时俱进，这就对教学师资团队的建设也提出了更高要求。高职教育职业性与高等性的双重属性，势必要求培养出的人才必须符合未来职业发展需要，既具有较高学术理论功底，也要有实际岗位工作能力及知识更新能力。再者，电大的社会功能决定了电大的教学团队除了肩负成人职业教育重任之外，还要担负起未来社区教育的主角。这就要求构建的师资团队要能够职业化和信息化教育的发展趋势。通过校企合作，能够优化并促进、加强师资团队的建设，最终能够满足教学、教育改革的发展需要。
2 当前校企合作中高校师资建设的主要问题
（3）明确分工与通力合作。MOOC课程的推进，涉及面很广，比如前期的教学进度设置、授课时视频模块的录制、授课后作业的布置与批改，期间还涉及师生的互动讨论等。通常主讲教师做不了全部工作，有些成员在个别答疑上比较擅长，有些成员对于查阅并提供参考资料比较擅长，有些成员精于技术支持等，这就需要整个团队分工明确，各司其职。
（2）聘用制度不够灵活，难以引进企业实践技术能手。由于高校联系实际的教学需要，师资团队建设需要“能工巧匠型”教师，但来自各行业生产、管理一线的工匠，可能由于学历、职称等条件不符合高校既定人事要求而被拒绝，使得实用型高技能人才难以顺利被高校引进。
（3）企业深入参与教学难，兼职教师队伍缺乏稳定性。由于工作原因、时间关系、待遇等各方面问题，大多临时受聘于高校的来自企业的兼职教师，很少有静下心来从事教育研究，导致团队稳定性不够，教学效果也很难得到保障。
（1）加强“双师”团队建设。高校必须制定相关政策，鼓励专业教师（尤其是缺少企业经历的青年教师）投身企业实践，根据企业的工作情况适当减免其校内的教学与科研工作量。合作企业也要制定一定的激励制度，将员工在院校中的表现纳入考核，鼓励员工投身高校兼职队伍。院校与企业展开深度合作，利用各自优势实现资源共享，实现“双师”团队的优化发展。
要实现高校师资团队的提升，不仅需要校方、教师的共同努力，还需要社会的支持。校企合作在一定程度上不仅可以提供实践的条件，还可以激发企业参与教学的主动性，实现校企双赢。
1.1 研究对象 选择2017年6月-2018年6月在安徽医科大学附属安庆医院心血管内科住院的绝经后女性患者，经冠脉造影术确诊为冠心病的患者60例作为观察组，平均年龄(63.4±6.8)岁。另选绝经后女性患者，经冠脉造影术确诊为非冠心病的患者40例作为对照组，平均年龄(60.9±5.2)岁。采集其年龄、绝经年龄、体质指数(BMI)、体表面积(BSA)、血压、糖尿病史及吸烟史。
3 MOOC时代校企深度合作下师资团队建设的策略
基于以上分析并考虑师资团队的考核，团队建设可以考虑如下策略：
（6）实现教学、科研团队之间的有机结合。作为高校的两大任务，教学与科研是和高校的生存与发展紧密关联的两大主题。高水平的师资团队应该是教学、科研并重的，教学可以服务于实践、创新研究，前沿、实践的研究可以有效地引入教学，从而实现科教相长、共同发展。但两个团队的管理与运行体制必须相对独立，团队构建的基础也不完全相同，教学团队必须以相对稳定的课程组为基础构建。
针对上述问题，教研室利用假期，由授课教师操作，录制完成所有大纲涉及实验以及部分暂时有困难无法开设的演示实验的教学录像，这些录像因为贴合大纲要求，具有鲜明的药学特色。而对于凝胶层析和凝胶电泳等基础实验，还拍摄了前后两代仪器使用的视频，从而在实验原理和前沿性技术等方面，更易于学生比较、理解与掌握。
（1）树立共同的目标。团队成员具有明确的共同目标是教学团队最明显的特征。成员个人的目标都应该是团队共同目标的有机部分。团队在不同阶段应该有相应的不同目标（包括长期目标与短期目标），明确团队自身以MOOC课程开放为抓手，推动知识的传播，各成员在团队完成目标的过程中形成的认同感与归属，能够实现团队和个人的共同发展。
（2）遴选高水平团队负责人。教学团队要形成一个整体，离不开一个有威信的核心负责人的有效领导，负责人的行事风格、工作能力与影响力等会影响着整个团队发展。负责人的学术水平、教学能力等必须是全体成员所共同认可的，高校可以实施“名师、教学能手培植计划”，以“名课”建设为抓手，结合创造力、师德等，大力培养高水平的团队负责人，从而凝聚、提高整个团队的战斗力。
（1）缺乏准入标准，难以体现“双师型”特征。“双师型”的师资配备对于高校师资团队来说极为需要。关于“双师”的理解，一种意见认为同时具有教学经历与企业履历即为“双师”，也有意见认为同时具备教师资格和职业资格可算“双师”，还有意见认为能够同时进行理论教学与实践指导的才算“双师”。标准不明确，导致评价标准不一致。
（4）建设稳定的基层教学组织。由于高校长期以来“重科研轻教学”倾向，导致作为基层教学组织的教研室逐渐偏离了原来研讨教学的基本功能，而MOOC建设需要的是高效的以提高教学质量为己任的团队，因此MOOC时代的教学团队不能继续以教研室为单位，而应以学科方向相同、内容相关的系列课程为基础，以课程组的形式进行建设，从而既保证学科的内在逻辑，也能够形成团队的内在联系和需求。在MOOC师资团队组建时，应该优先考虑那些有过网络教学或混合教学经验的课程组合，这样，团队成员可以充分发挥自己的特长，紧密合作，实现优势互补，从而顺利推动MOOC建设工作的进行。
（5）教学团队需要一定的后勤保障机制。MOOC背景下教学团队建设需要多个专业学科的协调，需要高校各部门的支持配合，是一项复杂的建设工程。校内各职能部门要提供足够的保障，除了资金、设施、场地等的物质资源外，还要提供专业技术人员的人力资源以及引进人才、培训人才和考核机制等的政策性资源。
在广西，“一干七支”的内河骨干航道网建设持续推进。西江干线南宁至梧州段全面升级为2000吨级，西南水运出海“三通道”基本实现规划目标，长洲枢纽船闸通过能力超过1.3亿吨，是全球目前通过能力最大的内河船闸。
东京大学文学部创立之初，其第1科(史学、哲学及政治学，从第三年为哲学、政治学及理财学科)的全部课程如下：
（2）团队成员具备多样化的知识结构。MOOC团队成员除了相关课程的授课教师之外，还必须有多名其他工作人员的配合，如在线答疑人员、过程设计人员、课件制作人员等，由他们协助授课教师完成工作。
4 MOOC时代校企深度合作下师资团队建设的措施
（5）教师评价制度导向性不足，难以保证团队成员的实践参与程度。团队建设的目的之一是让团队成员成长为理论与实践兼顾型的教师，而当前多数高校的教师考评机制偏重于教学水平与科研能力，相对忽视了创新、社会服务等实践能力，片面性的考评体系导致多数教师轻实践、重理论，最终阻碍师资团队的全面提高。
（4）各种培训针对性不强，难以提高团队的实践教学能力。多数高校对教学团队比较重视，对教师开展了多层次多方面的培训，但多数培训脱离生产实践，未真正深入企业生产第一线，从而流于形式，导致教学团队技能培训环节不过关，教学中理论知识与实践技能难以很好地一致。
（2）建设“双师”人才资源库。人力资源如何实现有效共享是校企合作中极为重要的内容之一，要克服该难题，建设“双师”人才资源库不失为有效途径。进入人才库的高校专业教师，有义务也有优先权利参与企业生产、研发实践，人才库中的企业技术人员，有义务也有优先权利参与教学研究、课程开发。“双师”人才资源库建设，很大程度上会使双方的人力资源成本降低不少。
（3）创新“双师”团队考核机制。教学团队建设成败的关键一环，还包括如何制定合理的考核机制。[6]对于到企业参与实践、研发的专业教师，其在企业的工作表现与工作业绩应优先纳入考核范围，参与教学研究、课程开发的企业技术人员，其教学业绩、学生评价也应优先纳入考核。校企需要科学谋划全方位的考核机制，激发教师与工匠互相交流的积极性，实现校企互利发展，实现教学团队快速成长。
（4）合理评价学生能力，体现教学团队业绩。团队的教学业绩可以通过对学生的合理评价得以体现。校企合作过程中，学生能力的评价显然不能用简单的笔试等方法，这就需要重新建立一个综合评价标准。这个评价标准必须包括学生的自评和互评，包括高校教师和企业相关人员的评价，还要包括过程评价和最终的评价。[7]过程评价由量化评价和定性评价构成，一些能够体现学生理论水平高低的知识点可以通过量化方式进行评价，如操作前的准备工作、实践过程、操作结果等数据尽可能量化考评。对于一些难以量化评价的指标，则采用定性评价方式，由高校教师和企业相关人员对学生在校、在企的全过程进行观察、记后，对学生的综合知识与技能水平给出合理评价，同时给出学生今后的努力方向与就业倾向。期末时，高校教师根据学科教学要求，企业相关人员根据岗位工作要求，共同协商对学生进行理论与实践考核，这就是综合评价。综合评价重在判定在实际工作岗位中，学生是否具有相应的工作能力。因此，评价的内容既要体现学生的理论知识与专业技能，还应能体现学生的交流沟通能力、团队合作精神以及思考解决问题的毅力、能力等方面。
我校在与企业多年的磨合、摸索中，制定了项目化教学与实践的考核标准，如表1所示。
表1 校企合作项目化教学考核评分表
该评分体系重在对学生综合能力的考查。既为了能体现学生的知识储备、技能水平与工作能力，又要符合企业对员工的要求，必须要把实际岗位要求、职业要求等融入理论、实践考核中，[8]培养学生的团队精神，锻炼他们实际工作能力与创新能力。实践证明，通过多元化的主体进行全方位的考核，再加上合理的评分体系，能够最大程度地贴近学生的实际水平，也能够较好地体现教学团队的综合业绩。
“未完成效应”从心理的紧张系统是否得到解除，来解释学生会对“未完成的课堂”记忆深刻：人们对于已完成的工作的心里紧张系统已经解除，因而回忆量少，而未完成的工作所引起的心理紧张系统还没有得到解除，因而回忆量较多。学生们会因“不完整课堂”心理紧张而忧心忡忡，对这样“半途而废”的课堂念念不忘，这样的心理机制驱使着他们主动地完成教学任务。
5 结语
总之，MOOC时代下高校教学团队的建设有着重大的意义，而目前校企合作中高校师资建设存在的不少问题，不仅要靠高校自身的合理谋划，更要靠企业、社会主动大力的参与、配合，展开多方深度合作，商讨制定合理的措施，促进校企合作中高校师资团队的良性发展，提升多种人才的培养质量，满足企业、社会对各种人才的不同需求。
我喜欢画面中有些绿色，所以你总是能见到树的存在，不管是一棵树，还是一片小树林。树，总是带着一种意向性，希望、依靠、内敛、奉献、坚守、生命力……诗人们也很喜欢用树来表达对爱的立场，席慕容说：“长在你必经的路旁，阳光下慎重地开满了花”；舒婷说：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”；黎戈说：“很希望自己是一棵树，守静、向光、安然”；三毛说：“如果有来生，要做一棵树，站成永恒……”而我也希望把这美好的寓意和祝福放在婚纱照里，送予你们。
参考文献
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Relying on School-enterprise Cooperation to Build a College Teaching Team in the Era of MOOC
LI Juan
(Taizhou Radio and Television University,Taizhou,Zhejiang 318000；Zhejiang Normal University,Jinhua,Zhejiang 321004)
Abstract Based on the current national policy and the background of the times,this paper analyzes the characteristics of the current teaching team and the necessity of team building in the current MOOC era.The main problems existing in most current school-enterprise cooperation are discussed and in-depth school-enterprise cooperation is proposed.Some strategies and feasible measures for the construction of the teaching team are also proposed.
Keywords school-enterprise cooperation；MOOC era；teaching team
中图分类号： G642
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.08.006
基金项目： 浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目（jg20180919）；浙江电大2016年高等教育教学改革项目（XJG201607）；2017年度浙江省社区教育重点课题（SQ17Z09）；浙江省现代远程教育学会 2018年度研究课题（DES-18Y45）
标签：校企合作论文; MOOC时代论文; 教学团队论文; 台州广播电视大学论文; 浙江师范大学论文;