让学校成为收获幸福的地方——四川省成都七中育才学校办学特色纪实，本文主要内容关键词为：学校论文,成都论文,纪实论文,七中论文,办学特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
夏日的成都，闷热，潮湿。
一大早，成都七中育才学校的门口就站满了家长。
“请大家注意，现在是上学时间，不要堵住校门，让学生先进校吧！”学校老师和保安一道，招呼着校门口的家长。
“张校长什么时候来？我们见见她就走。”一位家长磨着老师。
“见张校长也没用，初中招生都是微机派位，你的孩子派到我们学校，才能进七中育才。没派上，校长也不能解决。”老师劝着家长们，“回去吧，别守在校门口了。”
没人听老师的劝解，校门口的家长越来越多。
已经给家长做过多次工作的校长张军，没办法，只得悄悄从后门进出学校。
没想到，还是被一位细心的家长堵住了：“张校长，只要让我的孩子进七中育才，您就是让他坐在窗台上听课，我都愿意！”
也许您会认为——
这样受欢迎的七中育才，必定是很现代化、很气派的学校吧？
不，学校其实很“寒酸”，占地只有10亩，有的教室甚至是临时搭建的平房。
——难道七中育才是成都市的老牌名校？
也不,就在10年前，这所学校参加全市微机派位录取的学生，流失率还高达42％！
10年间，七中育才学校到底发生了什么转变，才能迸发出这样大的能量和活力？
严格的制度，管不出教育的智慧，更管不出师生的幸福
2004年8月，成都七中副校长张军被调往七中育才学校，出任这所初中的校长。
七中和七中育才，两字之差，天壤之别。七中是成都市的百年名校；七中育才，前身是成都35中，成都有名的薄弱学校。
从1996年开始，成都市决定用名校扶持的方法，帮扶一部分薄弱校的发展。这样，成都35中改名七中育才，与七中开始了“手牵手”：七中先后派出20多名干部、教师到七中育才任职任教，两校在教材、教研、质量管理、教师培训等方面资源共享。
更重要的是，政府给予七中育才以政策上的大力支持：公办民助，由学生自愿选择学校，学校也有权选择学生，面向成都市六城区择优录取，收取一定的择校费。
从1997年到2004年，七中先后派出了两任校长，完成了把七中优秀制度移植到七中育才的任务。七中育才的流失率下降到零，参加全市中考，成绩总是名列前茅。
然而，政府规定，从2003年开始,七中育才要以微机派位的方式录取学生，这意味着，选择招生的“利好”即将终结。
此时，去七中育才工作，任务更加艰巨。
教育局领导与张军谈话，重点只有一个：“学校已经发生了这么大的变化，你去了之后，该如何突破？”
这个问题，成了张军上任后，心里的一个“结”。但突破口是什么？她心里没有底。
接过前任的接力棒，张军不是坐在办公室里指挥，她一头沉进了师生的教育教学生活，要给七中育才“号一号脉”。
她参加学生的班会，和学生一起讨论“什么是幸福”。孩子们发言很踊跃，可是，听着听着，张军皱起了眉头。因为，一多半的孩子说：“成绩好，就是最大的幸福。”
“学生应该有什么样的幸福观？我们该如何去引导他们？”在七中工作过18年的张军，在育人上有一个强烈的理念：学生的世界应该是丰富、灵动的，他们的视野不能局限在知识学习上，他们的幸福感应该建立在更广阔的“做人”的平台上。
中午时间，张军常常不回家，她爱和教师们聊聊天，说说话。
一次，她和一位教师聊到了业余生活。不经意问，老师说工作太忙，一回家，“就忙着备课、批改作业，连看电视的时间都没有”。
张军的心轻轻一震。如果一个教师的精神世界长期纠缠在教材、作业上的话，她的内心迟早会枯竭，她又怎么去感受幸福、去保持持续的活力？如果一个教师的心灵世界不能不断丰富、不断创生的话，她又用什么去影响学生的心灵和精神？
当时，从七中移植过来的各项制度，管理非常严格、规范。就拿班主任来说，学校要求他们每天要比学生早到班上，学生做课间操时必须到场，学生午休时必须到场，学生放学后班主任才能离开。
严格的制度管理，让七中育才摆脱了积弱的状态，但是，精细、周密的管理制度，就可以穷尽学校管理的全部内容吗？
答案是否定的。
毕竟，制度管理可以管出规范，管出高效，但管不出智慧、管不出幸福。而智慧才是教育事业的核心力量，幸福才是师生生命中最为重要的东西。
那么，在制度达不到的地方，依靠什么进行管理？
新的七中育才领导班子寻找到的答案是：依靠文化，依靠学校团队的精神与价值去指引每位成员的行为，以实现学校的管理。
与其他校领导一起,张军提出了建设“和悦文化”、“以文化养校”的办学思路。
“和悦，意味着师生都有一种积极进取的生命状态，这种生命状态，是超越于良好学业成绩之上的。拥有了这种生命状态，师生才可能舒展开心灵，去收获真正的幸福。”
一次全校教职工大会上，有教师站起来问张军：
“你希望办一所什么样的学校？”
“我希望把七中育才办成一所让人怀念的学校，要让学校成为师生都能收获幸福的地方。”
这句话掷地有声。三年后，很多教师仍然记得张军的承诺。
不管压力多大，我们都可以快乐而优雅地追求幸福
学校是师生共同经历生命成长、共享教育幸福的场所。
对教师来说，幸福不是无忧无虑，不是无所用心。幸福是成长,是身心发展的全过程。
所以，在七中育才，教师们都认同这样的道理：“我们要精彩工作，但更要精彩生活。后者才是教师发展的最后目的。”
如何实现这两个精彩？
七中育才的领导班子提出建设“教师发展学苑”。这是一个教师自主开发、全员参与、自主管理的民间组织。
在这个组织中，教师们自主设计了五个“分苑”。
“教育百草苑”，主要帮助教师提高和扩展教育教学的基本技能。
“教育科研苑”，重在开展学术、科研活动。
“网络空间苑”，既是教师们的虚拟交流平台，也是教师学习网络技能的地方。
“人文艺术苑”，围绕阅读、书法、音乐等鉴赏活动，让教师关注人文艺术，让教师提升自己的人文修养。
“阳光生活苑”，组织教师开展文体活动，增强教师的身心健康。
五个分苑的“苑长”，都是通过自荐和推荐选出来的一线教师。每学期初，教师发展学苑为教师提供本期的活动菜单，教师根据自己的情况，确定参与内容和参与方式。
教师发展学苑采用学分制,对教师的参与情况进行评价。学分分为必修学分和选修学分，不同类型的教师需要完成的学分各不相同。
2007年7月，教师发展学苑正式运转。受邀出席的张军，以一贯的感性姿态，寄语教师发展学苑：
“我们追求的应是‘人的教育’，而不是‘书本的教育’。我们期盼，教师不仅仅是一个有着丰富学科知识的教书匠，更应该是一个有着丰厚人文内涵，一个举手投足浸透着文化芳香，一个能在课堂上游刃有余、挥洒灵动的教师；是一个能通过自己优良的人格魅力去感染学生的教育者。”
因此，教育发展学苑“不仅要关注教师的业务状态，更要关注教师的生活状态和生命状态”。
梁娟，一位“拼命三郎式”的教师。说起她的业务，七中育才没有人不伸大拇指的。可就是这么一位三十刚出头的女老师，从不注重穿着打扮，脸上也少有笑容。
一次，阳光生活苑请来形象设计师，教大家一些扮靓的招数。一头扎在工作中的梁娟，被同事硬拉着去学习。
几天后，张军刚走进校门。一位教师就跑过来，表情神秘：“张校长，你知道吗？梁娟正在画眉毛。”
这可是稀罕事！
张军拉着老师，悄悄走到办公室，透过门缝一看，乐了：一位老师正帮助梁娟修眉、画眉呢。
“不要把它看作无关全局的小细节，这其实是教师的精神状态问题。”张军解释说，“教师对美好的向往和追求，是会对学生产生正面影响的。”
为这，七中育才的领导班子一再强调，要解放学生，首先要解放教师。所以，不管工作压力有多大，教师都要让自己的生活丰富起来、灵动起来，都要学会快乐而优雅地追求幸福。只有这样，教师才能避免职业倦怠，才能获得精神和心灵上的解放。
对日常课堂，要有足够的敬畏和尊重
七中育才提倡“每堂课的精彩”。
他们说，校园里，学生在课堂里待的时间最长，课堂是学生校园生活中最有意义、最有价值的部分；只有让学生对课堂产生了向往和眷恋。才能让他们快乐学习、感受幸福。
为这，七中育才精心建构了教学质量保障体系，精心呵护教师在课堂教学上的专业成长。
学校规定：新进教师。每学年要面向全校教师上一堂“汇报课”：35岁以下的教师，每学年要参加一次全校“赛课”；35岁以上的教师，每学年要上一次“公开课”；优秀教师，每学年要贡献一节“示范课”；而最有特色的，则是七中育才的“转转课”。“转转课”覆盖全校教师，每学期一次，要求同一个备课组内的教师，采用“同课异教”的方式，轮流听评课。
这种完善而又新颖的方式，让七中育才的日常课精益求精，也让一大批教师迅速成长起来。
一年前，英语教师鲁红刚进入七中育才，很不适应学校对日常课堂的这种高度重视。
对教研组里的“转转课”。鲁红不太在意：不就是普通同事的课吗？又不是名师的课，自己能学到什么？听不听有什么差别？
轮到鲁红上“汇报课”，按规定，应该在教研组里上三次“先行课”，请全组教师提意见，可被她擅自减成了两次。“太累人了。少一次又不会影响什么。”
参加35岁以下青年教师的赛课，鲁红也不重视。“赛得好有什么用，不就是发给你一张纸吗？”抱着这样的态度，鲁红只草草准备了一下，就上场了。
因为准备不充分，赛课时，鲁红的心里慌作一团，就连课件上的错误也没发觉。
一向看好她的英语备课组长周老师着了急，赛完课，一把拉住鲁红：“我是比较放心你的。但是，现在你怎么回事，连课件上都有错误？”
赛后评课，从不说重话的周老师，破天荒地说了一句：“我不想评你的课！”
当着那么多人的面，鲁红的脸“刷”一下红了，眼泪也跟着掉了下来。可她心里还是不无委屈：“一节校内的赛课，何必那么当真呢？我只想当一个合格的教师就行了，周老师干吗对我高要求？”
但这样的委屈，很快消失了。紧接着的期中考试，证明了周老师的担忧：鲁红带的一个班，拖了全年级的后腿。
周老师的批评和成绩的落后，就像两记警钟，敲醒了鲁红：“看来，我真是有问题了。”因为对日常课堂缺少足够的敬畏和尊重，一年工作下来，并没有让鲁红收获太多。
反思是痛苦的，但痛苦也是助人重新出发的力量。2007年秋季，鲁红主动向学校提出：自己重教初一，而且能不能先只教一个班？
申请报到校领导班子那儿，有人不同意：学校人手本来就紧，这不是给别的教师增加任务了吗？
可最后，校领导班子还是答应了鲁红的要求。因为，对年轻教师的成长，七中育才有这样的心态：“三分教诲，七分等待。”
重教初一,鲁红不敢怠慢。只要有机会，她就会主动邀请教研组长来听自己的课。针对教研组长提出的“热闹有余，学生其实没有学到太多知识”的问题，鲁红从设计课堂教学的重难点入手，增加了教学的目标性。
对“转转课”，鲁红不再掉以轻心。她提前一个月就准备好了教案，然后每听一次同教研组教师的课，就把自己的教案修改一次。等到她上“转转课”时，她的教案已经修改了十多遍。
40分钟的“转转课”很快结束了。忐忑不安的鲁红，被听课的老师团团围住：“让我们再听一次你的课，都愿意！”
这样打磨出来的日常课，该是怎样的精致，又该是怎样的灵动智慧？
教育是一种过程，而不是结果
在提出“和悦文化”之前，严格的制度管理也曾影响了七中育才的班主任工作方式。
刚到七中育才，周利老师对班主任工作的理解是：把班管住，关键就在于学生不惹事、不调皮。
于是，周利对班级的管理“严”字当头，严格制度管理：大事小事一把抓，担心一放就乱：为了“镇”住学生，只要一走进教室，周利的脸就唬了起来。
这种状态下，师生之间的弦“绷”得紧紧的，就连一些家长也害怕周利：“咋个我一看到周老师，心里就有点‘虚’(四川话，意为‘胆怯’)呢。”
然而，张军校长上任不久，提出的两个问题，让周利为之一震。
张军的两个问题是：“教育的本质是什么？仅仅是表面的分数还是对生命的关注？”“我们的教育应给予孩子终身的幸福，可该怎样去给予学生幸福？”
用这两个问题来衡量自己的班主任工作，周利发现：自己的班级虽然成绩不错，但整个班级失去了活力，学生的发展受到了压抑。自己也工作得很辛苦，头发大把大把地往下掉。在这样的教育生活中，师生都无法体会到教育的幸福。
如何改变这种状况？
围绕这个主题，在每周一次的班主任工作交流会上，大家经过讨论，得出结论：班级管理离不开制度，但制度建设应该是为了更好地促进人的发展，而不是为了约束人的发展。
会上，张晓梅等老师正在探索的“四人合作小组制”引起了周利的注意。
这种制度，让学生每4个人组成一个小组，小组长由学习成绩好的学生担任，以达到“学习互助”的目的。
“这种方式能不能用于班级管理呢？”周利思索着，如果把全班分成16个小组，每个小组选举出组长和副组长，并以小组为单位进行班级管理的话，不仅可以调动学生参与班级管理的积极性，而且可以培养学生的团队意识和互助精神。
刚开始，周利挑选出16名大家公认的优秀学生，让他们任小组长，自主选择小组成员。
可问题出现了，这些学生都愿意找那些成绩不错的同学结小组，最后导致各个小组间的不平衡。
经过改进，周利把全班学生按成绩和能力分成4个层次，每个小组由这4个层次的学生自由组合，坐在一起。
每学期开始，小组经过讨论，制订各自的目标；期末，再对比目标检查小组的成果。日常管理中，班委每周选择一个主题，如“纪律”、“课间操”、“作业”，来评比各个小组的表现。小组出现问题，不是老师或班干部出面，而是在小组长的带领下，小组内同学进行反思，拿出整改的意见，请全班同学监督、改进。
这种管理方式既培养了学生的合作精神，又可以让每位同学用自己的长处，去帮助小组获得荣誉，以培养自信心和能力。更重要的是，这种方式，让班级管理从“以做事为中心”，转变成了“以帮助人的成长为中心”。
在七中育才，像周利老师这样，千方百计改善育人方式的班主任并不是少数。在很多场合中，七中育才的领导班子总是强调，班级管理不能成为制度的奴隶。只要有利于学生的发展，任何一项班级管理制度，都是可以在学校里不断生成的。
学生可能不是最精彩的，但一定有他最优秀的一面
教育关注幸福，就要关注生命。因为生命的最大值就是幸福。
但每个生命都是不同的。教育必须对生命丰富的、差异的、深刻的内涵做出回应。
于是，在发展学生的时候，学生的需要，特别是学生的不同需要与美好愿望，成了七中育才人最关注的核心话题。
如今，在七中育才，不仅有50多门选修课、活动课供学生选择，还设计了一系列的自主实践活动，如“教室美化大赛”、“营造书香校园”、“校园艺术节”、“排球活动月”等，成为学生成长的多彩天地。
与多种教育活动相配套，七中育才推出了颇具特色的多元评价：每学年除了传统的三好、优秀干部的评选外，还有个人单项奖评比活动。
参加个人单项奖评比，需要学生先自荐或推荐，然后由全班表决。除了学校设置的40个单项奖外，各班还可以根据实际，增加其他奖项。评奖的人数可以达到全班总人数的40％。每个项目只评1人，每位同学限评2项。
“我们相信，学生可能不是最精彩的，但一定有他最优秀的一面。”教育处吴主任谈到学校设立个人单项奖的初衷时说，学生有差异，但他们都有被人承认的渴望。这种渴望是催人向上的，既然如此，教育者为什么不给他们提供适当的条件呢？
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