——浅谈如何培养学生做语文学习的主人
王 亮 甘肃省酒泉市金塔县芨芨小学 735305
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力。”与“要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝”的道理一样，要学生学会学习，就要让他们亲自去探究。为此，教师要为学生探索知识创造条件，给学生留出充足的读书时间、探究的空间和创设自主学习的情境，激发学生探索的内在动机，变被动接受为主动获取，学生才能成为学习的主人。
一、留给学生充足的读书时间，激发学生多思考。
很多老师把语文课上成了问题课，一个问题接一个问题地问，有价值的、没价值的，甚至有的就在文中明明白白地写着，学生一读就懂的问题，还是左一问，右一问，结果一节课下来,学生被老师牵着鼻子走，一个又一个地去回答问题，没有自己的思考时间，没有读书的时间，更谈不上发挥其主体作用成为学习的主人了。因此，教学中，教师要给学生充足的读书时间，让学生在读中发现问题，激发学生勤于思考，寻找解决问题的方法，从而培养学生思维的灵活性和创造性，才能发挥其主体作用。
“书读百遍，其义自见”并不是盲目地读，读也要有一定的目的。初读课文读懂什么、再读目的何在、细读中解决什么、何时动笔圈画等，教者都要心中有数，从中体现读有目的、读有所思、读有所得，培养不动笔墨不读书的习惯，还语文课琅琅的读书声。这样才真正体现学生读懂、会读，成了学习的主人。
二、留给学生探讨问题的空间，启发学生多质疑。
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学生对周围的一切都感到好奇，遇事都爱问个为什么。在教学中要利用学生这种心理特点，设计一些有价值、有深度的问题，鼓励学生探讨，充分发表自己的见解，并敢于质疑。教师也要启发学生在讨论中多问几个为什么，培养学生提出问题的能力。对学生提出的疑问，再让学生讨论或给予适当的启发、诱导，指出思路，然后议一议。总之，教师不要包办代替。这样在备课时，教师既要创造性地使用教材，改教教材为用教材教，又要充分地分析学生的学习状况，把自己置身于学生的地位，根据小学生的知识水平、思维特点和生活经验去设计教学。教学时，凡是学生能想、能说、能做到的就放手让学生去想、去说、去做，从中启发学生说不同看法，培养学生的创新意识，让“课堂”成为学生学习的天地，让教室成为学生探讨的空间。
三、创设情境，表述自由。
给学生再多的读书时间和讨论的空间，如果其自身没有主动学习的动机，也无济于事。因此，教师在教学中应努力创设自由表达的情境，变被动提问为主动回答，即教师不必让学生举手后再点名回答，这样太被动，应让学生想到了就自己站起来说，形成争着回答、允许辩论的学习热潮。
如《小马过河》一课，对马妈妈的话的理解：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。”有的同学问：“那是不是每件事我们都要亲自去试试呢？”这个问题立刻引起同学们的注意，有的认为应该每件事都去尝试，有的则认为不应该。这时教师就应抓住时机引导学生联系实际讨论，并且分正反双方展开辩论，使学生明白在本课是让小马去亲自尝试，但现实生活中，不是每一件事都要亲自去尝试，要多动脑筋想一想，衡量其利弊，比如一些危险的事就不能去试，帮助学生突破认识上的困难。这样既给学生创造了自由表述、发挥主体作用的机会，又培养了学生的综合能力。
总之，课堂教学中，只有让学生自主探究，发挥其主体作用，真正成为学习的主人，才能达到既“学会”又“会学”的目的。
论文作者:王亮
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/6/1
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