摘要：语法在高中英语教学中占有不容忽视的重要地位。在本文中，笔者主要阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，分析了高中英语语法教学中所发现的问题，并对如何进行语法教学进行了反思。从教师自身以及学生的角度，提出一些方法和建议。
关键词：高中英语语法教学； 发现的问题； 解决办法
一、提高英语语法学习的重要性
语法是各种语言结构的基础。没有语法，就没有有意义的句子，人们的交流就无法构成语言，也就没有能形成交流和传承文化的载体。建构主义语言学家乔姆斯基认为，语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学在高中的英语学习中具有重要作用。
1.英语语法的熟练掌握，能使学生更好地了解和分析句子的结构，对主、谓、宾、定、状、补等句子成分能很好的把握，有助于学生在阅读理解中对长难句的分析，更好地理解阅读材料提升阅读理解的正确率。
2.英语语法的熟练掌握，能提升学生写句子的能力，使学生正确地书写定语从句，宾语从句等一些长难句，有利于学生在英语书面表达的书写，让学生在书面表达中有好的表现，提高自己的作文优势。
3.英语语法的熟练掌握，能使学生在英语的学习中不再只是就事论事，能够懂得把语言变通，举一反三，使有限的语法变通得无限表达，提高学生的语言表达能力。
语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础。教师在教授语法知识时，要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。语法教学改革并不是让我们在习得使用语言过程中排除语法教学，而是让我们要优化语法教学。
二、高中英语语法教学中存在的问题
然而，语法的教学是如此的重要，但在实际的教学中却受到忽视甚至是冷落和排挤呢？下面，我们就要对现今的外语教学中所存在的问题加以阐述。
1.考试、政策方面
近年来，新课标改革在全国实行开来，英语更加重视交际交流，使教材中越来越淡化了语法的学习，高中英语的听力课，阅读训练课，口语表达，对话等，成为改革的重点，而高中英语语法教学的改革问题却鲜少有人问津，而自2007年至2014年以来我省江西省高考题中就取消了语法改错，而这一考试的试题走向，更加使得我们的教师在教学过程中不断淡化了语法的教学。甚至是直接不教，使得广大学生对语法一知半解直至一无所知。
2.教师教学方面
一方面，教师的教学观念一直没有从根本上发生转变，许多教师仍然沉静在陈旧的教学模式中，满堂灌、填鸭式仍是屡见不鲜。而另一方面，课堂上在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重。
3.学生学习方面
教师陈旧，或不得法的语法教学使得本就生涩的英语语法的学习变得更加枯燥无味，学生不喜欢上语法课，或是习惯于只被动地听，生硬地抄老师在课堂上的讲解，从不主动积极地去思考、去探索、去总结。课后题海战术，只是做一些很表面的配套选择题，完全中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，学生无法形成系统的语法概念，而等真正要用时，又再次犯相同的语法错误，这使得学产生挫败感，对语法失去兴趣，产生畏惧。
三、高中英语语法改革的建议与方法
我们不是为了让学生学好英语语法而进生语法教学的，而是为了使学生有够更好地学好英语而教学英语方法的。所以，笔者认为英语语法教学应该从以下方面进行：
1.从感知到认知
教师需要让学生先通过感知，到感悟，再到认知的过程。在不断感悟语法观测的过程中学会准确表达。所以，在高中英语语法教学中，教师应该先写让学生自己观察句子结构，发现句子的结构特点，自己总结规律，先自己对句子结构形成感知，然后再阅读语法解说，进而形成感悟，再在此基础上进行强化训练，在不断纠正错误的过程中，加深理解和记忆，从而形成认知，学生就会懂得如何去运用。如：在讲解分词短语作后置定语时，教师不要直接给出中文定义，而是可先给出相应句子，让学生来感知它们的不同。
We really enjoy the food cooked(cook)by the great chef.
We really admire the chef cooking (cook) the most delicious food in the world.
让学生感受这两个句子的不同，同样是要将cook放入句中，为什么不一样，提出疑问，让学生思考，而学生则会发现两个句子的先行词分别与cook一个是被动，一个是主动的关系，进行它们的形态也不一样。之后老师再给以解释，并给出相应练习，让学生运用，形成认知。
2.喻语法于生活
语法学习是一种很枯燥的东西，所以教师可以将语法的学习投射于我们息息相关的生活之中，使学生感到语法并不是死物而是可以运用于生活中的有趣工具。如，我们在学习定语从句之时，可以以作游戏的方式，老师口头对班上的人或物，用定语从句进行描述，让学生来猜。这样可使课堂活跃，学生也会喜欢上语法的学习。如：教师可以说：the boy who is sitting near the window and wearing blue glasses.并将句子写在黑板上，则 学生可猜出是谁。然后可反复举例，将人，物的不同句子写出，而后对比总结。在学生了解了定语从句之后，再让学生以组进行有趣的定语从句的猜物，猜人比赛。让学生反复使用，进而掌握。
3.加强语法间的紧密联系性
教师在教语法的过程中，要注意不同语法之间的联系，在讲到一种语法时，可以将之前所教过的语法也提及一下，讲解句子书写时，各种语法之间的共性，让学生在学习过程中能够了解语法之间的通性，而不是割裂开来的。
(作者单位：江西省黎川县第一中学 344600)
论文作者:邱桢
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿
论文发表时间:2016/2/29
标签：语法论文; 学生论文; 英语语法论文; 教师论文; 句子论文; 语言论文; 从句论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿论文;