日本小学国语教科书中的媒介素养问题——现状、经验及动因初探，本文主要内容关键词为：动因论文,日本论文,书中论文,素养论文,媒介论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
媒介素养教育是近年来我国新闻传播学者们讨论的一个热点话题，但它还远未成为教育学特别是课程与教学论专业学者们关注的课题。随着我国中小学语文新课程标准的实施和推广，“新闻”“媒体”等概念开始出现在教材和教学活动中。然而，与课程标准中多处出现的媒介素养教学内容相比，我国的语文教科书对此理念的落实就显得比较滞后了。本文将着重介绍日本小学国语教科书中媒介素养的现状及其编写经验，并探究这一趋势后面的动因。以期为我国小学语文教科书如何提升学生的媒介素养问题提供借鉴。
一、国语教科书中媒介素养的现状
本节将日本小学2005年使用的五套国语教科书中与媒介素养教学有关的单元序列、篇目和学习类型作了一个汇总，从中可以看出媒介素养在当今日本国语课程中的显著地位。这五套教科书分别是光村图书公司出版的《国语》、东京书籍公司出版的《国语》、大阪书籍公司出版的《国语》、教育出版公司出版的《国语》以及学校图书公司出版的《国语》。
表一 五套《国语》教科书中的媒介素养单元与篇目
（表注：由于日本小学国语教科书的单元构成比较复杂，本表仅列出与媒介素养教学内容直接相关的课文的篇名，而省略了单元的主题名称。带★者为媒介素养单元）
二、国语教科书中媒介素养单元的编写经验
（一）媒介素养单元举隅
本文以日本小学中使用最广泛的光村图书公司出版的《国语》第七册第三单元为例说明该单元教材是如何体现媒介素养的教学理念的。由于课文篇幅较长，本文只介绍其内容概要和图示部分。
单元主题：澄清想传达的事件（写作活动）
课文题目：做一名新闻记者
内容概要：这是一篇指导学生如何创办报纸的说明文，学生首先需要了解报纸的特点，然后以小组活动的方式集体撰写新闻报道并最终编出一份针对某一特定读者对象的报纸。编者在文前加了导语：“每个人都能成为新闻记者，把你想传达的事情写到报道里去吧”。该文由五个部分组成：
1.研究报纸的形式和内容。
学生需要了解形形色色的报纸（例如，家庭报、小学生报以及体育报等）的特点，说说它们报道些什么内容，又是怎样进行报道的。该段落的文后用专门一页设计了某“小学生报”的头版微缩报样，并在报样周围标注版面设计用的一些专门术语及其解释，例如，标题格式的意味、照片的配布等等。
2.思考需要创办什么样的报纸，报道什么样的新闻主题等。
学生需要分小组决定：
☆报纸的阅读对象是谁。
☆报道的是些什么内容。
☆报纸的大小、形式以及报道量怎样。
小组在确定报道主题后要进行任务分工，并及时记录分工结果。
该段落的文后插入了一位叫友田的学生所填写的任务分工记录表作为图示。
3.根据已经决定的报道主题进行采访。
文中特别指出采访时要注意的问题，即为了保证报道的正确性，必须做好笔记。一份好的笔记必须包含新闻五要素：何时、何地、何人、何事、何故。
该段落的文后插入友田同学所做采访记录的片断作为图示。
4.撰写报道。
要求学生根据采访记录来写报道，提醒学生不要将采访记录事无巨细地写进报道里，而是要有所取舍；此外还要针对读者不知情的情况来考虑文章结构，使报道浅显易懂，必要时还可以加一些说明。
该段落的文后插入友田同学新闻稿原样片断作为图示。
5.报纸编写。
可以分为四步：
☆决定报纸名称。
☆报道文字、标题、照片的大小尺寸分配。
☆互相阅读报道并提出修改意见，使之明白易懂。
☆将报道抄写到报纸上，并检查有无错漏之处。
该段落的文后插入友田同学的手编报报样作为图示。
（二）媒介素养单元的编写经验
对于日本小学国语教科书的总体编写理念以及中日之间的教学差异，我国《基础教育课程》主编付宜红博士作过较为深入而细致的研究，得出的许多结论发人深省，也同样适用于对媒介素养单元的分析和概括。
1.从整套教科书出发系统地考虑和设计媒介素养的单元和篇目。
从上面所列表格中可以看出，大部分单元都是专门培养媒介素养的教学内容，其余的或者是单元中的课文之一（高年级段教科书一般每单元只入选一至两篇课文，诗歌等除外），或者是重要的媒介专题学习活动。可以说，从中年级段（3至4年级）开始，每一册都明确设计了媒介素养的学习材料。这些学习内容从了解报纸、尝试新闻写作开始到研究报纸或创作媒体等，初步形成了由简单到复杂、由低级到高级的学习序列。根据付宜红博士的研究，二次大战以后，国语教科书中说明性文章教材的分量有了突破性增加，很快就与文学性文章教材持平。在日本国语教科书中，说明性文章教材的编写主要是为了培养学生有效地利用、整理以及创造发表信息的能力。据麦克卢汉的著名定义“媒介即信息”，不难得出：有效地利用信息的能力也就是一种广义的媒介能力，即媒介素养。
在上述五套教科书中，最典型地体现了媒介素养单元整体设计思路的一套是由学校图书公司出版的《国语》课本。该课本明确地提出要将媒介素养与听说读写能力并列编排，因此第六、八、十以及十二册的第三个单元都以“媒体”为单元名称，它们分别是“有效利用媒体（一）”“有效利用媒体（二）”“制作媒体”以及“研究媒体”，这几个单元在教科书中组成一个独立的连贯系统。
2.媒介素养单元必须与学生的学习意愿和习惯接轨。
从前面的列表中可以看出，绝大多数媒介素养单元都是听、说和写的学习活动，并且课文的选题和取材几乎都来自学生的真实生活以及学生与社会之间的交际需要。例如，教育出版公司出版的《国语》第六册的第三单元：生活与图画文字（阅读）、图画文字发表会（听、说），该单元的学习主题是“寻找身边的话题进行对话”。单元开头是导语——“先看看各式各样的画面”（其实是指公共场所中如交通信号灯、男女卫生间标牌、公交站牌以及公用电话等各种标志，用“画面”而不用“标志”就是照顾了学生的理解能力），接着让学生画一张卡片，介绍自己在自家附近以及学校看到的某个标志，最后用一句“为什么要使用这样的图画呢”引出第一篇课文——太田幸夫的说明文“生活与图画文字”，学完说明文后就要举行一个“图画文字发表会”。编写者用例文加图示的方式详细介绍了发表会的三个阶段：原创图画文字的制作、发表会的准备工作以及发表会的记录。这样的媒介素养单元具有很强的可操作性，学习活动的各个环节和步骤清晰易懂，符合学生的认知水平和学习习惯。另外，教科书还注意到尽量以学生的习作为例来加以组织说明，使学生感到特别平易亲切，学生在学习媒介素养的过程中享受到了成功学习的乐趣。
3.媒介素养要为学生的听说读写活动提供广阔的天地。
科技发展和社会进步给人们带来了越来越多的媒体方式和途径，从以前比较简单的报纸杂志、广播（收音机）和电视到今天功能复杂的手机、英特网、电子邮件和数码摄像等等，这些媒介手段的增加为语文教学提供了广阔的活动空间。日本小学国语教科书的媒介素养单元及时地反映了媒体的发展趋势，并且巧妙地将这些媒体与听说读写活动融为一体。例如，教育出版公司出版的《国语》第八册第三单元由两篇课文组成，一是太田正己的说明文“说说‘便利’”，另一篇是“举办图片式讨论会”；前一篇是阅读课，后一篇则是听说活动课，要求围绕“便利”这个话题，分小组调查发现周围生活中的便利和不便利之处，制作出图表和照片，然后张贴出来，供感兴趣的同学前来进行讨论。这种图片式讨论会原来是指科学家们把自己的科研项目以图片形式张贴出来，以便感兴趣的与会者前来进行相互讨论的信息交流活动，教科书编写者巧妙地把它移用到语文课堂活动，这就成了一种新颖的教学方式，也培养了学生比较熟练地运用众多媒体以识读和发表信息的能力。
4.应该追求媒介素养教学的本真理念。
李子臣先生曾对学校如何开展媒介素养教学提出过如下建议：(1)了解媒介信息的制作规则和制作形式；(2)引导学生学习判断媒介信息的意义和价值，使学生学会利用媒介收集、整理和评价各种来源的信息，加工处理数据和报告结果；(3)引导正确选择、解释、分析媒介信息，从而形成自己独立的见解；(4)学习信息传播技巧，知道怎样监督媒体信息的传播，怎样向媒体反映意见；(5)帮助学生了解受众与媒介的关系，怎样根据需要选择媒介，如何利用大众传媒发展自己。用这些标准来衡量前面列表中内容丰富、形式多样的媒介素养单元，可以发现这些教科书很好地体现了媒介素养教学的本真理念。如果从信息的消费和生产这一角度来分析，我们也可以发现，日本国语教科书不但旨在为未来的日本社会培养合格的信息接受者和享受者，而且还意在培养合格的信息生产者和创造者。学习媒介素养绝对不仅仅是学习课文内容或者写作方法而已，它还需要学生在了解、体验、享受以及创造媒介的实践过程中培养媒介意识、媒介愿望和媒介智慧。教科书只有抓住后者，落实后者，才算得上是真正体现了媒介素养教育。
5.媒介素养教育完全可以从一年级学生抓起。
日本的多数国语教科书都是在第四学年才开始学习媒介素养，但这并非意味着不能提前一些，事实上在一年级就可以开设相应的媒介素养单元。学校图书公司出版的《国语》就是这样做的，以第二册第三单元“看图说话”为例，一般教材的要求是用结构完整、表述清晰的语言来再现画面中的人物或事件，画面的人物不多，情节也比较简单，可是学校图书版《国语》教科书却在该单元要求学生从复杂的生活场景画面中，准确地提取并识别出符合要求的信息。该单元的课文是由一系列问题构成的：谁在图画里、图画里有些什么等等，接着课文提出了一个关键问题：在图画中可以听到哪些“音”，又可以听到哪些“声”（日语称自然界发出的声音为“音”，动物和人发出的为“声”）?对一年级学生来说，仅仅说出画面里有什么样的人物、动作或者情节也许并不困难，但要对谁发的是“声”，准发的是“音”，先区别后归纳却不是一件容易事。从这个单元起就开始培养学生迅速而准确地识别、比较、提炼和归纳图片信息的能力，可见媒介素养并非高不可攀，它的弹性空间是很大的。日本国立教育政策研究所在2003年3月发表的《媒介素养的综合研究——从终身教育的视角出发》这一报告中对中小学生的媒介素养能力作了较为深入的研究（该研究是1999年调查的结果），最后得出结论，认为需要将媒介素养教育贯穿到从小学到成人的所有年龄段。这样看来，媒介素养的教学不但可以在小学阶段得到落实，而且完全可以从小学一年级就开始培养。
三、教科书中追求媒介素养的动因探析
（一）出于民主社会自身发展的需要
在日本这样一个经济发达、社会文化设施比较健全的国家，要满足多样性的公民需求，就需要选择并运用合适的媒体加以表达，媒介素养教育自然成为公民教育的一个重要组成部分。这种要求反映在国语教科书编写中，即表现为所有教科书都设计了很多与语言应用密切相关的学习活动，鼓励学生充当社区或者别的公共场所的志愿者，发现日常生活环境中的不完善之处，并运用合适的媒体表达自己对更好、更完善生活环境的呼吁。这样一种建设性的负责态度是十分可贵的，正如学校图书版《国语》的编者之一、广岛大学教育学部的难波博孝教授所认为的：今后的时代，需要我们培养“有效利用信息的能力”。所谓“有效利用信息的能力”，不应再局限于狭义的理解，即根据课题要求和目的去收集、判断、表达、处理、创造，根据接受者的情况进行发出、传达信息的能力，而是应该在此基础上增加“有效利用超信息的能力”（有效利用信息的手段和将内容对象化的自我感知能力，以及自我评价与自我调整的能力）和“向着更好的信息社会变革的态度”这两个基本要素。
（二）出于儿童自身发展的需要
根据方明生教授的研究，自20世纪60年代中期电视在日本普及以后，小学生每天收看电视的时间平均约两个小时，星期天要增加到四个小时，儿童收看的电视以娱乐性节目为主。据日本国立教育政策研究所20世纪90年代末对十一所小学一千多名师生的调查，大部分日本小学生对媒体既依赖，又感到有一定的困难（见下表，本文只根据需要选取了原表中的部分数据）。因此，小学生的媒介素养教育不但非常必要，而且十分紧迫。日本的国语教科书对媒介素养的重视正好满足了小学生的身心发展和语文学习过程中的需要，这无疑是一个明智之举。
表二 媒体体验（对学习的帮助程度）人数的百分比
表三 感到媒体使用困难人数的百分比
（三）国语教育者们努力提倡和实践的结果
日本的媒介素养教育研究并不算早，目前所能知道的最早文献是1992年11月由日本的“电视与媒体公民论坛”所翻译的《媒介素养——大众媒体解读》，该书最早由加拿大安大略省教育部出版于1989年。进入21世纪后，国语教育学科研究媒介素养问题的著作如雨后春笋般涌现。比较著名且与小学国语教育有关的专著有井上尚美和中村敦雄合写的《在国语教学中培养媒介素养》（明治图书出版社，2001年11月）、由井春海的《国语课的媒介素养学习》（明治图书出版社，2002年4月）、佐藤洋一的《国语科开展媒介素养教育的实践》（明治图书出版社，2002年9月）、日本儿童语言研究会出版的《在国语教学中提高媒介素养（小学编）》（一光出版社，2005年4月）、松山雅子的《作为自我认识的媒介素养——用文化的方法开发国语科的媒体学习程序》（教育出版公司，2005年5月）。媒介素养已成为国语教育界的一个公认的新领域，全国大学国语教育学会编撰的《国语科教育学研究的成果与展望》（明治图书出版社，2002年6月）一书专章论述了媒介的利用和教育，著名国语教育家田近洵一和井上尚美合编的最新版《国语教育指导用语辞典》（教育出版公司，2004年6月）也用较多篇幅介绍了这个新名词。媒介素养这一理念从正式引进到成为国语教育研究领域的热点只用了不到十年的时间，这个时间段也正好是小学国语教科书开始逐版增加媒介素养教学内容的时期。
（四）反映了时代发展的必然趋势
以前的国语教科书也并不是没有这方面的内容。例如，早在日本战败后不久的上个世纪50年代，日本的著名国语教育家大村浜先生就曾因为当时缺少国语课本而动员学生将自家的报纸带到课堂里作为学习材料。以光村图书的《国语》教科书为例，1971年版的《国语》第十二册里就有一篇“报纸、广播与电视”；80年代，随着日本的经济腾飞，国语教科书里反映现代媒体的单元开始增多，1982年版《国语》在第九册开始一下子出现了两个单元的相关内容：第七单元是以“看漫画是坏事吗”为主题的写作活动，第九单元的主题是“图像与言语”，由三篇课文组成：吉田直哉的“图像与言语”、手塚治虫的“动画与我”以及课本编写者专门撰写的“读一张照片”；第十一册的第七单元也是“创办班级报纸”。到90年代，“创办班级报纸”单元不但前移到第七册的第七单元，而且在该单元前的第六单元，增加安排了“现在是新闻播报时间”的听说活动；该套教科书的第九和第十一册也都设置了独立的媒介素养教学单元。进入21世纪后的国语教科书则更加全面并开始有系统地增加媒介素养的教学内容。可以看出，这是一个不断明确而自觉的发展历程。随着日本教育界对今后国际化、信息化以及老龄化等社会发展趋势的进一步重视，小学国语教科书中媒介素养教学的分量与起始学龄还将向着更重与更低龄的方向发展。