一、优化语文作业 减轻学生负担（论文文献综述）
谢锐[1]（2021）在《“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径》文中进行了进一步梳理2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称"双减"）。"双减",其中重要一减是要减轻义务教育阶段学生的作业负担,减轻作业负担被中央和教育部提高到了"前所未有"的高度。而作业是提升小学生综合素养的重要平台,是小学语文教学的重要组成部分。因此,在"双减"背景下,教师需要对作业进行重新思考并优化设计,进一步提升作业的科学性、针对性和有效性,
卢冠[2]（2021）在《“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究》文中进行了进一步梳理
梁志依[3]（2021）在《小学语文第三学段课外作业设计存在的问题及对策探究 ——以梅州市三所小学为例》文中研究说明
张林青[4]（2021）在《统编版小学语文单元整体教学作业设计研究》文中认为
韩璐[5]（2021）在《小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究》文中指出新课标明确指出,语文是一门实践性课程,应侧重于培养学生的语文实践能力。与此同时,语文又是一门语言课程,应使学生在大量的语文实践中把握语言运用的规律。因课外作业是课堂教学的补充和延伸,所以,近年来,语文实践性课外作业也受到了越来越多的关注。它突破了传统作业的局限性,将语文学习扩展到学生生活的方方面面,为学生提供了大量的实践机会,使其能够在做中学,在学中悟,引导学生学以致用,逐渐体会语文学习的乐趣,感受语言学习的魅力,激发学生的语文学习热情。本研究针对小学中年级语文实践性课外作业的现状进行调查,主要采用问卷法、访谈法等方法收集一手数据资料。研究表明,当前小学中年级语文实践性课外作业还存在以下问题:部分教师对实践性作业认识不到位;实践性作业占比小且易流于形式;实践性作业创新性不足;作业成果两极分化较为严重;作业评价和反馈不够及时;作业评价的效果有待提升。究其原因,主要是:受传统作业观影响;教师作业设计能力有限;作业布置忽视学生个别差异;家长对实践性作业持不同态度;教师工作压力日益加重;实践性作业缺乏系统的评价标准。基于此,本研究总结了一系列提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策:提高教师对语文实践性课外作业的认识水平;适度增加语文实践性课外作业比重;探索语文实践性课外作业的更多可能性;确保语文实践性课外作业顺利实施;优化语文实践性课外作业评价及反馈,以期增强语文实践性课外作业的实效性,助力于学生语文素养的提升和个体的全面发展。
彭丹红[6]（2021）在《乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究》文中指出有效的家庭作业管理能减轻学生负担,对学生的成长也有利。由于地域的特殊性,乡村教育比较落后,帮助乡村初中生提高家庭作业管理的有效性,发挥家庭作业的最大价值,对于家校合作育人,全面促进学生发展尤为重要。家庭作业管理是一个整体,包含了家庭作业目的管理、分配管理、内容管理、评价管理以及各参与主体的责任。采用自编问卷,对广东省7所乡村初中学校642名学生进行问卷调查,并对10名班主任、10名家长和学生进行访谈,深入了解当前乡村初中生家庭作业管理现状、存在问题和成因。调查分析发现,乡村初中学生家庭作业目的管理不明确,管理意识薄弱;作业量的分配不均衡、偏科严重,作业时间分配管理不合理、时间失效;教师布置作业内容一刀切,缺乏针对性、作业内容类型比较单一;家庭作业评价集中于监督功能,缺少对学生能力培养,反馈集中于验证反馈,缺乏为学生提供再次训练的机会。基于此,设计乡村初中生家庭作业管理优化教育行动研究方案,在一所乡村初中学校的53名学生中,进行了为期3个月的三轮教育行动研究实践。第一轮教育行动研究让学生初步设计家庭作业,明确学生家庭作业目的管理;第二轮教育行动研究通过小组合作管理模式和加入个性多样化的评价,调整改进家庭作业分配和家庭作业评价管理;第三轮教育行动研究通过改建分组,借助信息技术辅助手段增加家庭作业管理评价管理的趣味性以及完善家庭作业内容管理。行动研究结果显示,实践方案在家庭作业目的、内容等方面有积极的改善效果。根据现状调查和教育行动研究,提出优化乡村初中生家庭作业管理的对策建议。在目的管理上,提升有效的认知并明确家庭作业能够有效提升学生综合发展,以及教师和家长协调管理策略。在分配管理上,制定最佳作业时长区间和协调家庭各科作业布置频率并指导学生自己管理作业时间。在内容管理上,强化学生自主设计,分层设置,类型多样化。在评价管理上,要优化批改方式,采取多元评价方法,以激励性评价为主,提高教师反馈的及时性和质量,巧用网络平台,优化作业评价。最后,明确学校管理者、教师、学生、家长或监护人的责任,共同有效帮助乡村初中生做好家庭作业管理。
赵汝娟[7]（2021）在《包班教师视角下农村小学包班制教学现状与对策研究 ——以大理市湾桥镇Z小学为例》文中指出在我国西部广大偏远农村小学,受学校规模小、生源少、师资力量匮乏的影响,至今还有包班教学的现象。所谓的“包班”就是一到两位教师担任一个班级的语文、数学、科学、美术等所有科目的教学工作,并兼任这个班级的班主任、中队辅导员进行班级管理和中队事务处理。就农村小学包班教学的实际来看,包班制既有优点又有缺点,如何胜任包班教学是广大农村包班教师在实际教学工作中的一个重要问题。本研究的理论基础是整体论哲学、多元智能理论和核心素养理论,分析了这些理论对包班制教学的指导意义。首先,运用文献法梳理了国内外包班教学研究的现状,明确包班教学的发展趋势。其次,以大理市湾桥镇的小学包班教师为调查对象,采用问卷法、访谈法、观察法调查了大理市湾桥镇农村小学的包班教学的开展现状,探究了农村小学实施包班制的原因、优点、问题及教师对包班制教学的态度。其中包班教学的优点是有利于实施课程,提高教学效益;利于良好师生、生生关系的形成;利于包班教师素质的提高;利于促进学生个性化和全面化发展。包班教学存在的问题是:包班理念滞后、包班模式固定化、包班教师普遍缺乏全科教学的能力、课程整合力度不够、包班教师任务过于繁重。最后,基于包班教师视角,从包班教师理念更新、改善包班教学模式固定化、包班教师专业提升、综合课程开发、班级管理等五个方面提出了改进的措施,确保农村小学包班教学发挥其优势,促进学生的发展。
张春燕[8]（2021）在《小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例》文中提出在新课程改革的推动下,英语课堂教学方法得到了很好的改善,但是作业设计却不怎么受到重视。专门研究英语作业设计的着作也很少,比较多的是一线教师结合自己的教学经验提出的一些看法和见解,缺乏系统的理论支撑。家庭作业是小学英语教学过程中的一个重要环节,不仅影响教师教学,还影响学生学习。一个高效的作业设计可以减轻学生负担,会让学生感受到学习英语的乐趣,让学生有成功的愉悦感。因此,在此背景下,对小学英语家庭作业进行研究,然后根据存在的问题,提出相应的解决策略就变得非常有意义。本研究以S小学三-六年级的学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、作品分析法从英语作业的目标、难度、类型、内容和作业量五个角度调查小学英语作业现状。经过调查发现,作业设计中存在如下几个问题,作业目标相对合理,但缺乏分层性;作业难度相对适中,但缺乏差异性;作业类型偏重书面,但缺乏多样性;作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性;作业时间分配易冲突,缺乏均衡性。产生这些问题的原因有以下几个方面,首先,应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性;作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性;作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性;作业评价形式单一,未能激发学生认知体验。针对这些问题,提出了以下几点改进策略,明确作业的要求,完善监督机制;建立作业试题库,共享教学资源;坚持课后托管,减轻家长压力。强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识;参照课程标准,合理设计作业难度;运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活;作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性;优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性。
艾美佳[9]（2021）在《小学低年级语文非书面家庭作业现状调查及对策研究 ——以沈阳市三所小学为例》文中认为随着素质教育的逐步推进,对学生“减负、增效”的问题越来越引起学者及社会的关注,而家庭作业是解决这一问题的重要切入点。为了减负、增效,国家教育部也提出了小学低年级不得布置书面形式家庭作业的相关要求,而非书面家庭作业成为了小学低年级的家庭作业形式。面对着非书面家庭作业这一新的作业形式,如何进行设计与布置成为小学语文教师面临的一大难题。因此,对小学低年级语文非书面家庭作业的研究有一定的意义与价值,可以提供一些理论补充,丰富目前家庭作业相关理论。又有利于帮助教师在理解语文非书面家庭作业的基础上解决其实践中的问题,从而对小学低年级语文非书面家庭作业进行优化改善。本研究以沈阳市三所小学为例,通过问卷调查、深度访谈等方法展开实践研究,共包含三个部分。第一部分为第一、二章,主要阐述了选题背景、研究意义、概念界定、研究综述、研究思路及方法、研究对象、研究工具、问卷的设计及处理等;第二部分为研究结果与分析,通过问卷及访谈重点调查小学语文非书面家庭作业观念、设计情况、完成情况、评价情况、作业效果,并揭示当前存在的问题;第三部分为第四、五章,分析问题成因并提出相关对策,为小学一线语文教师优化非书面家庭作业提供参考。
陈雨彤[10]（2021）在《初中古诗词作业设计情况调查与对策研究》文中指出在中国历史文化传承中,古诗词作为传统文化的强大载体之一,凝聚着古人的智慧,延续着前人的精神,弦歌不辍。古诗词是语文教材中重要的学习资源,在学习古诗词过程中,学生能汲取充沛的优秀传统文化,在文字中对话先贤。古诗词作业是古诗词学习的重要环节,是学生理解及传承优秀传统文化的必要条件。有效的古诗词作业设计有助于培养学生发现美、鉴赏美及创造美的能力,帮助学生提升古诗词水平;教师从古诗词作业反馈可以充分了解学生情况,对教学进行及时调整。对古诗词作业设计进行调查则是可以更准确的发现问题、解决问题,为探寻古诗词作业设计方向做出参考。因此,为科学探查古诗词作业设计情况及学生完成作业过程中发现的问题,笔者主要以调查古诗词作业设计情况、发现问题、问题成因探析及古诗词作业设计几个板块进行推进,试对当前古诗词作业方式与形式进行调整,助推古诗词学习质量进一步提高。本文由六个部分构成:第一部分对选题缘由,研究目的与意义及文献综述进行论述;第二部分对古诗词作业设计等核心概念进行界定及对设计理论依据展开阐述,为古诗词作业深层次探索奠定核心基础;第三部分采用问卷调查法及访谈法,通过教师作业设计案例收集、学生作业实例及问答、访谈情况,分析数据,反映古诗词作业设计及学生对作业完成情况,指出古诗词作业现存主要问题;第四部分由现存问题出发,从师生角度对古诗词作业问题产生的缘由进行直观剖析;第五部分从预习作业、有效性记忆作业、规划重复性作业、优化诵读意识及加强学生思维贯通性六个方面尝试作业创新设计,为古诗词作业存在问题提供解决策略,以期对古诗词教学及作业设计进一步的改善,为师生打开作业思维;第六部分,对论文进行总结与反思。通过六个部分的阐述,笔者对古诗词作业产生问题进行探究,期望引起教师以及学生对古诗词作业的关注,为教师设计古诗词作业提供参考。
二、优化语文作业 减轻学生负担（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化语文作业 减轻学生负担（论文提纲范文）
（1）“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径（论文提纲范文）
| 一、小学语文作业优化设计的必要性 |
| 1.落实“双减”的必然要求 |
| 2.符合小学生的发展需要 |
| 二、小学语文作业设计存在的问题 |
| 1.作业量大 |
| 2.作业形式单一 |
| 3.作业缺乏层次 |
| 三、小学语文作业设计的有效途径 |
| 1.设计趣味性作业，激发学习兴趣 |
| 2.设计分层性作业，促进全面发展 |
| 3.设计实践性作业，提升综合能力 |
（5）小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 语文实践性课外作业的提出 |
| (二) 语文实践性课外作业的类型及意义 |
| (三) 语文实践性课外作业的设计原则 |
| (四) 语文实践性课外作业的具体内容 |
| (五) 语文实践性课外作业的问题及对策 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学中年级语文实践性课外作业的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一) 语文课外作业 |
| (二) 语文实践性课外作业 |
| 二、小学中年级语文实践性课外作业的理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 生活教育理论 |
| 第二章 小学中年级语文实践性课外作业的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师和学生对语文实践性课外作业的认知及态度 |
| (二) 语文实践性课外作业的布置情况 |
| (三) 语文实践性课外作业的设计情况 |
| (四) 语文实践性课外作业的实施情况 |
| (五) 语文实践性课外作业的评价及反馈 |
| 第三章 小学中年级语文实践性课外作业的问题及成因 |
| 一、小学中年级语文实践性课外作业的问题 |
| (一) 部分教师对实践性作业认识不到位 |
| (二) 实践性作业占比小且易流于形式 |
| (三) 实践性作业创新性不足 |
| (四) 作业成果两极分化较为严重 |
| (五) 作业评价和反馈不够及时 |
| (六) 作业评价的效果有待提升 |
| 二、原因分析 |
| (一) 受传统作业观影响 |
| (二) 教师作业设计能力有限 |
| (三) 作业布置忽视学生个别差异 |
| (四) 家长对实践性作业持不同态度 |
| (五) 教师工作压力日益加重 |
| (六) 实践性作业缺乏系统的评价标准 |
| 第四章 提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策 |
| 一、提高教师对语文实践性课外作业的认识水平 |
| (一) 加强教师语文实践性作业相关理论学习 |
| (二) 增进教师间语文实践性作业经验交流 |
| 二、适度增加语文实践性课外作业比重 |
| (一) 学校应加大语文实践性作业推广力度 |
| (二) 教师灵活布置语文实践性作业 |
| 三、探索语文实践性课外作业的更多可能性 |
| (一) 丰富语文实践性作业形式 |
| (二) 拓宽语文实践性作业渠道 |
| 四、确保语文实践性课外作业顺利实施 |
| (一) 教师合理把控语文实践性作业难度 |
| (二) 教师明确阐述语文实践性作业要求 |
| (三) 学生端正对语文实践性作业的态度 |
| (四) 家长指导应遵循适时适度原则 |
| 五、优化语文实践性课外作业评价及反馈 |
| (一) 重视学生语文实践性作业完成过程 |
| (二) 追求评价方式多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学语文实践性课外作业现状调查(教师问卷) |
| 附录二: 小学语文实践性课外作业现状调查(学生问卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、学生成长需要 |
| 二、学校家庭作业管理需要 |
| 三、个人工作实际需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外关于家庭作业管理的研究 |
| 二、乡村初中学生作业管理研究 |
| 三、文献研究小结 |
| 第四节 研究的思路方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 乡村初中学生家庭作业管理的概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、家庭作业管理 |
| 三、乡村初中学生 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态性学习理论 |
| 二、主体性教育理论 |
| 三、群体动力理论 |
| 第三章 乡村初中学生家庭作业管理的现状调查研究 |
| 第一节 问卷设计与编制 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查实施 |
| 第二节 乡村初中学生家庭作业管理现状的调查数据分析 |
| 一、家庭作业目的管理 |
| 二、家庭作业分配管理 |
| 三、家庭作业内容管理 |
| 四、家庭作业评价管理 |
| 五、参与家庭作业管理主体 |
| 第三节 访谈调查研究 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象及方法 |
| 三、研究过程 |
| 四、访谈结果的统计与分析 |
| 第四节 乡村初中学生家庭作业管理的问题及原因分析 |
| 一、乡村初中家庭作业管理存在的问题 |
| 二、乡村初中学生家庭作业问题的原因分析 |
| 第四章 乡村初中学生家庭作业管理的教育行动研究 |
| 第一节 教育行动研究方案的制定 |
| 一、乡村初中生家庭作业管理教育行动研究的原则 |
| 二、教育行动研究的对象选取 |
| 三、教育行动研究的内容选择 |
| 四、教育行动研究的整体规划 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 一、乡村初中英语家庭作业管理帮助乡村初中生养成好习惯 |
| 二、乡村初中家庭作业管理培养乡村初中生的学习乐趣 |
| 三、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的学习效率 |
| 四、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的合作思维能力 |
| 第五章 乡村初中学生家庭作业管理的优化策略 |
| 第一节 家庭作业目的管理的优化策略 |
| 一、提升教师和学生对家庭作业目的的有效认知 |
| 二、明确家庭作业能够有效提升学生综合能力的目标 |
| 三、教师和家庭共同协调确定家庭作业管理策略 |
| 第二节 家庭作业分配管理的优化策略 |
| 一、制定最佳作业时长区间 |
| 二、协调各科家庭作业的布置频率 |
| 三、指导学生自己管理作业时间 |
| 第三节 家庭作业内容管理的优化策略 |
| 一、家庭作业内容可强化学生自主设计 |
| 二、分层设置家庭作业内容 |
| 三、设置类型多样化的家庭作业内容 |
| 第四节 家庭作业评价管理的优化策略 |
| 一、优化家庭作业批改方式的评价管理 |
| 二、采取多元化评价方法,以激励性评价为主 |
| 三、提高教师反馈的及时性和质量 |
| 四、巧用网络平台,优化作业评价 |
| 第五节 明确家庭作业管理的参与主体责任 |
| 一、学校建立健全规范家庭作业管理的制度 |
| 二、教师提升家庭作业管理有效性 |
| 三、学生增强家庭作业自主管理能力 |
| 四、家长/监护人支持与辅助家庭作业管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（7）包班教师视角下农村小学包班制教学现状与对策研究 ——以大理市湾桥镇Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基础教育领域改革尝试初显成效 |
| 二、国际基础教育发展形势的推动 |
| 三、农村小学包班教学存在的问题亟待解决 |
| 四、作为包班教师教学实践中的体悟 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、包班制的涵义 |
| 二、包班制实施的原因 |
| 三、包班制的优点 |
| 四、包班制凸显问题 |
| 五、包班制的改进策略 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 五、行动研究法 |
| 第二章 核心概念界定及理论依据 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、农村小学 |
| 二、包班制 |
| 三、班级管理 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、整体论哲学 |
| 三、核心素养理论 |
| 第三章 农村小学包班教学的现状调查—以大理市湾桥镇Z小学为例 |
| 第一节 大理市湾桥镇Z小学包班制基本情况 |
| 一、大理市湾桥镇Z小学包班制出现的原因 |
| 二、大理市湾桥镇Z小学包班课程开设情况 |
| 第二节 农村小学包班教学的现状——以大理市湾桥镇Z小学为例 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈研究和课堂观察 |
| 第四章 农村小学“包班制”的优势及存在问题 |
| 第一节 农村小学“包班制”的优势 |
| 一、有利于实施课程,提高教学的综合效益 |
| 二、有利于形成良好师生、生生关系 |
| 三、有利于提高包班教师素质 |
| 四、有利于包班教师全面管理学生 |
| 第二节 农村小学“包班制”存在的问题 |
| 一、包班理念滞后 |
| 二、包班模式固定化 |
| 三、教师普遍缺乏全科教学的能力 |
| 四、课程整合力度不够 |
| 五、包班教师的任务过于繁重 |
| 第五章 包班教师视角下改进农村小学包班教学现状的对策 |
| 第一节 包班教师理念更新方面 |
| 一、学校进行自上而下的包班制先进性解读 |
| 二、变消极为积极,促进包班制教学 |
| 第二节 改善包班教学模式固定化方面 |
| 一、“经验型+新手型”教师协同包班 |
| 二、探索“继承+借鉴+创新”的包班模式 |
| 第三节 包班教师专业提升方面 |
| 一、掌握各学科知识体系和课程标准 |
| 二、广泛涉猎自然、人文、社会科学知识,提高知识的广度和深度 |
| 三、教学反思与教学研究并重,促进教学能力的发展 |
| 第四节 综合课程的开发方面 |
| 一、提高跨学科整合能力 |
| 二、开展综合实践活动 |
| 第五节 班级管理方面 |
| 一、班干部队伍辅助教学和管理 |
| 三、结对子方式促进学生学习效果 |
| 研究结论及启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 班会课实录 |
| 附录 D 小小老师讲试卷课堂实录节选: |
| 附录 E 学生作文 |
| 致谢 |
（8）小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 英语家庭作业类型的研究 |
| (二) 英语家庭作业功能的研究 |
| (三) 英语家庭作业设计的研究 |
| (四) 英语家庭作业量的研究 |
| (五) 英语家庭作业批改与评价的研究 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、作业设计 |
| 三、小学中高段 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 二、多元智能理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 第三节 小学英语家庭作业设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、差异性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 第二章 小学中高段英语家庭作业现状的调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计与抽样 |
| 二、英语家庭作业样本的分析 |
| 三、教师访谈提纲的设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、作业目标 |
| 二、作业难度 |
| 三、作业类型 |
| 四、作业内容 |
| 五、作业量 |
| 第三章 小学中高段英语家庭作业中存在的问题及原因 |
| 第一节 小学中高段英语家庭作业中存在的问题 |
| 一、作业目标相对合理,但缺乏分层性 |
| 二、作业难度适中,但缺乏差异性 |
| 三、作业类型偏重书面,但缺乏多样性 |
| 四、作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性 |
| 五、作业时间分配易冲突,缺乏均衡性 |
| 第二节 小学中高段英语家庭作业问题的分析 |
| 一、应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性 |
| 二、作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性 |
| 三、作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性 |
| 四、作业评价形式单一,未能激发学生认知体验 |
| 第四章 小学中高段英语家庭作业设计的改进策略 |
| 第一节 学校方面的建议 |
| 一、明确作业的要求,完善监督机制 |
| 二、建立作业试题库,共享教学资源 |
| 三、坚持课后托管,减轻家长压力 |
| 第二节 教师方面的建议 |
| 一、强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识 |
| 二、参照课程标准,合理设计作业难度 |
| 三、运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活 |
| 四、作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性 |
| 五、优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学低年级语文非书面家庭作业现状调查及对策研究 ——以沈阳市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)家庭作业是减轻学生课业负担的重要切入点 |
| (二)新课程改革背景下小学语文家庭作业的新要求 |
| (三)小学低年级学生身心发展的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)作业 |
| (二)家庭作业 |
| (三)非书面家庭作业 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)关于家庭作业的研究 |
| (二)关于非书面家庭作业的研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究的创新之处 |
| (一)研究对象的创新 |
| (二)研究角度的创新 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 一、研究对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈调查对象 |
| 二、研究工具 |
| (一)研究工具的选择 |
| (二)研究维度的确定 |
| 三、调查问题的设计 |
| (一)调查问卷的形成 |
| (二)调查问卷中问题的设计 |
| (三)访谈提纲的设计 |
| 四、调查问卷的处理 |
| (一)问卷的发放和回收 |
| (二)问卷数据处理情况 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、小学低年级语文非书面家庭作业现状调查 |
| (一)小学低年级语文非书面家庭作业观念情况 |
| (二)小学低年级语文非书面家庭作业设计情况 |
| (三)小学低年级语文非书面家庭作业完成情况 |
| (四)小学低年级语文非书面家庭作业评价情况 |
| (五)小学低年级语文非书面家庭作业效果 |
| 二、小学低年级语文非书面家庭作业存在的问题 |
| (一)教师及家长作业观念传统陈旧 |
| (二)语文非书面家庭作业设计有待改善 |
| (三)学生难以独立完成语文非书面家庭作业 |
| (四)语文非书面家庭作业评价方式单一且标准随意 |
| (五)语文非书面家庭作业效果达不到预期 |
| 第四章 小学低年级语文非书面家庭作业存在问题的原因 |
| 一、作业观念方面的原因 |
| (一)受传统作业观念影响较深 |
| (二)缺乏对新作业形式的认识 |
| 二、作业设计方面的原因 |
| (一)教师作业设计态度较为随意 |
| (二)教师非书面作业设计能力有限 |
| 三、作业完成方面的原因 |
| (一)作业内容与要求不恰当 |
| (二)学生独立作业能力较差 |
| 四、作业评价方面的原因 |
| (一)教师对作业评价的重要性缺乏认识 |
| (二)教师时间与精力较为有限 |
| 第五章 改进小学低年级语文非书面家庭作业的对策研究 |
| 一、更新陈旧语文作业观念,正确认识非书面家庭作业 |
| (一)开展语文非书面家庭作业研讨活动 |
| (二)加强教师的自我专业化学习与研究 |
| 二、优化教师作业设计态度,提升教师作业设计能力 |
| (一)教师关注学生语文核心素养的发展 |
| (二)创设语文非书面作业设计交流平台 |
| 三、改善作业内容与要求,培养学生独立作业能力 |
| (一)构建和谐的家校沟通与交流模式 |
| (二)营造充分独立作业能力发展空间 |
| 四、提高教师作业评价认识,适当减轻教师职业压力 |
| (一)注重对作业评价效果的观察与反思 |
| (二)给予语文教师适当的“休息时间” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学低年级语文非书面家庭作业现状调查问卷(家长卷) |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）初中古诗词作业设计情况调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中古诗词作业设计概念界定及理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、古诗词作业 |
| 二、古诗词作业设计 |
| 三、研究范围 |
| 第二节 古诗词作业设计理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、认知结构迁移理论 |
| 第二章 初中语文古诗词作业设计调查及存在问题 |
| 第一节 对初中古诗词作业设计展开的调查 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查方式 |
| 三、调查情况 |
| 第二节 初中古诗词作业设计现状 |
| 一、初中古诗词作业设计类型 |
| 二、初中古诗词作业设计的来源 |
| 三、初中古诗词作业布置的频率 |
| 第三节 教师古诗词作业设计存在的问题 |
| 一、古诗词作业设计难度偏高 |
| 二、古诗词作业设计缺乏高层次思考 |
| 三、古诗词作业设计偏离文体意识 |
| 四、古诗词作业设计单一 |
| 五、古诗词作业评价设计单一 |
| 第四节 学生完成古诗词作业存在问题 |
| 一、专注教师批改标准,对作业作用认识浅显 |
| 二、对古诗词重复型作业产生抵触心理 |
| 三、惯用模板,失去自我心得体会 |
| 第三章 古诗词作业问题成因分析 |
| 第一节 学生基础及适应能力差异 |
| 一、学生基础水平差异 |
| 二、作业难度适应能力差异 |
| 第二节 教师作业设计及评价局限性 |
| 一、设计思维受限,缺乏创新形式 |
| 二、作业与课堂割裂,作业效力降低 |
| 三、作业评价笼统,反馈与总结不足 |
| 四、作业质与量失衡,引起学生应付心理 |
| 第三节 师生古诗词诵读意识偏弱 |
| 第四章 初中古诗词作业优化策略 |
| 第一节 认真对待预习作业,把握预习黄金期 |
| 一、字词预习 |
| 二、语法意义预习 |
| 三、有关诗人和创作背景方面预习 |
| 第二节 把握学生记忆曲线,避免反复默写背诵 |
| 一、记忆曲线理论依据 |
| 二、具体操作阶段 |
| 第三节 减少重复型无效作业,加强识记有效性 |
| 一、厘清古诗词重复型作业 |
| 二、避免重复无意义型作业 |
| 第四节 鉴赏作业去刻板化,提升古诗词鉴赏能力 |
| 一、摆脱鉴赏刻板化影响 |
| 二、设计提升鉴赏能力作业 |
| 第五节 优化诵读意识,体会诵读趣味 |
| 一、优化诵读意识 |
| 二、科学利用学生感官,改善古诗词诵读作业现状 |
| 第六节 适当模糊学科作业分界线,减弱古诗词作业单一性 |
| 一、古诗词作业跨学科融合的必要性 |
| 二、古诗词作业与多学科融合策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、学位论文 |
| 三、期刊文章 |
| 四、报纸文章 |
| 五、标准 |
| 附录 |
| [附录一] 初中语文古诗词作业完成情况问卷调查(学生版) |
| [附录二] 访谈提纲(教师版) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、优化语文作业 减轻学生负担（论文参考文献）
- [1]“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径[J]. 谢锐. 小学生作文辅导(语文园地), 2021(08)
- [2]“减负提质”下初二散文教学课外作业设计的个案研究[D]. 卢冠. 中央民族大学, 2021
- [3]小学语文第三学段课外作业设计存在的问题及对策探究 ——以梅州市三所小学为例[D]. 梁志依. 渤海大学, 2021
- [4]统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D]. 张林青. 西南大学, 2021
- [5]小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究[D]. 韩璐. 扬州大学, 2021(09)
- [6]乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究[D]. 彭丹红. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [7]包班教师视角下农村小学包班制教学现状与对策研究 ——以大理市湾桥镇Z小学为例[D]. 赵汝娟. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例[D]. 张春燕. 扬州大学, 2021(09)
- [9]小学低年级语文非书面家庭作业现状调查及对策研究 ——以沈阳市三所小学为例[D]. 艾美佳. 沈阳师范大学, 2021
- [10]初中古诗词作业设计情况调查与对策研究[D]. 陈雨彤. 云南师范大学, 2021(08)