卓越全科型小学教师培养的探索与思考
——以吉安职业技术学院为例
陈世芳 李春玉 郭三强
（吉安职业技术学院，江西 吉安 343000）
摘 要： 本文对卓越全科型小学教师的概念进行了界定，从卓越全科型小学教师的培养模式、课程设置、“全科型”农村小学教师培养的综合实践训练项目、政府-专科高校-小学协同培养机制四个方面总结了吉安职业技术学院卓越全科型小学教师培养的探索。
关键词： 卓越 全科型 小学教师
2014年教育部颁发了 《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），明确将未来小学教师培养目标定为“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识面广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。同年12月，依据《意见》和有关项目申报要求，首批80项“卓越教师培养计划项目”正式启动，这些项目中近10项聚焦“全科教师”培养。2018年3月教育部等五部门向外发布《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》（以下简称《计划》），提出五大目标任务、十大行动，用五年时间建设一支高素质专业化创新型教师队伍。《计划》提出当前教师教育振兴发展的目标任务之一是创新教师教育模式，培养未来卓越教师。《意见》和《计划》都从国家层面明确了未来教师培养的方向是卓越教师，也表明了大力提高教师培养质量、实施卓越教师培养已成为我国教师教育改革的迫切任务。小学教育是国民教育的根基，是提高国民素质的奠基工程，我国有66%的小学在农村，因此加强和发展农村小学教育关乎国民的整体素质。培养适合农村小学需要的卓越小学全科型教师是功在当代、利在千秋的事情，对其在理论上加以认识及探索培养途径具有一定的价值和意义。笔者以吉安职业技术学院小学教育专业五年一贯制定向招生定向培养为例，总结卓越全科型小学教师培养的经验做法，目的是为有同类培养任务的高校提供借鉴参考，同时针对培养过程中存在的问题提出一些建议。
一、卓越教师培养目标下小学“全科型”教师的概念
《现代汉语词典》关于“卓越”一词所作的解释是“非常优秀，超出一般”。卓越小学全科型教师则是对小学全科教师培养的更高要求，其中“全科”主要关注小学教师的“业务”范围，“卓越”主要关注的是小学教师的“优质”程度。以卓越教师为培养目标的“小学全科教师”不能简单地界定为“全能型”教师，也不是所有学科都均衡发展的教师。结合《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中对全科师范生的要求及农村小学教学的现实需要，笔者认为卓越全科型小学教师是指热爱小学教育事业、综合素质高、基础知识宽厚、专业技能扎实、教育教学能力强，承担小学阶段多门学科教学和班主任工作，组织小学阶段的相关活动，并从事小学教育教学研究与管理的教师。
二、卓越全科型小学教师定向培养的几点尝试
（一）全科型“2+1+N”人才培养模式。
自2014年教育部推出 《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》以后，在借鉴吉安师范学校百年师范教育培养经验的基础上，结合吉安市地方特点，吉安职业技术学院小学教育专业对卓越全科型小学教师的培养进行积极探索，构建“2+1+N”人才培养模式。在遵循教师专业成长的发展规律下，在职业教育与教师教育最佳契合点中，探索一种能培养出“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的全科型专科层次农村小学教师的新模式（也就是“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的“一专多能”的师范生），以更好地为我市基础教育事业服务。
全科型“2+1+N”人才培养模式：“2”指小学语文、小学数学教育教学能力，“1”指小学英语、社会、科学、体育、音乐、美术等六门科目其中一门的教育教学能力，“N”指书法、器乐演奏、儿童舞蹈创编、健美操等艺术、体育类特长的教育教学能力，必须具备一个以上。
1.学制。吉安地区各小学对小学教师培养规格、结构、质量的要求有提高的趋势。首先在学历层次上，由原来的中师水平为主，民办教师为辅，转为以大专学历为主，以中师学历为辅，民办教师基本绝迹，并且向着本科学历为主发展的趋势。由此，高职院校专科小学教育专业，培养学制是初中起点五年一贯制大专（定向生、社招生）和高中起点三年制大专。
2.培养目标。培养具有坚定的专业思想，现代教育理念和良好职业道德，德、智、体、美诸方面全面发展，掌握小学教育教学专业知识，具备小学教育教学能力，能够从事小学教育教学与管理的高素质专门人才。
（二）“全科型”农村小学教师培养的“2+1+N”课程设置。
中高年级主体打造专业型、竞赛型、社会服务型社团（小学教师职业能力）。如专业型社团：国学社、趣味汉字研究社、快乐阅读社团、英语演讲社团、数学建模社团、小学趣味数学社团、文学社、汉服社、戏剧社、教师礼仪社；班主任工作社团：班级管理研讨社、小学生心理社团、班主任专业技能社团；少先队工作社团：红领巾社团、少先队辅导员技能社团。竞赛型社团：行知教育社（说课社团、讲课社团）、信息技术社团、英语学习俱乐部、汉语学习俱乐部、经典诵读俱乐部等。社会服务型社团：社区儿童辅导队、服务敬老院队、爱心社等。
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BIM技术可以让建筑、结构、给排水、暖通、电气等各个专业基于同一个建筑信息模型进行工作，从而实现真正意义上的三维集成协同设计[1]。建筑信息模型能及时地反应建筑各部分的现状，让各个专业的设计师得到最新且准确地信息，找到存在的问题，及时调整设计。BIM技术提高了设计效率，大幅减少了建造变动带来的成本消耗。
2.阶梯式实践训练：见习实习是小学教育专业教学计划的重要组成部分和必要环节，也是师范教育学生理论与实践相结合、接触社会和学习教学实践知识经验的宝贵机会。根据人才培养方案，按照“分阶段、有层级、不断线”阶梯性思路设计实践教学方案，设置教育见习、专业技能实训、跟岗实习、教育研习、毕业顶岗实习等实训实践活动。
2.课程体系包含：公共课、专业核心课、专业基础课、专业选修课、综合实践课。
（三）“全科型”农村小学教师培养的综合实践训练项目。
教师教育与职业教育紧密对接，“理实一体”，加强综合实践，提高专业教学质量，培养学生的教学实践能力。
1.训练项目：综合实践军事理论与训练——认识实习——跟岗实习——专业技能实训——顶岗实习
在基本素质方面主要包括三笔字的功底要扎实，有很强的心理承受能力。在知识结构上要求语、数、英、音、体、美各科全面发展，一是注重通才教育，知识结构广博，能够应对小学阶段各科教学。能力结构上表现为多能趋向，涉及学习能力、阅读理解能力、交际沟通能力、专业技能、教学能力、计算机使用技能、手工绘画能力、动手能力等，其中口语交际能力居第一位；二是在课程设置方面，在继承师范专业传统课程的基础上开设口语交际课、计算机课件制作课、小学心理学实用性强的课程。继承师范传统，将原来课程中的三笔字技能、儿童心理学、教育学、专业实践课等课程放在显著的位置；三是在专业课程实践方面，具体落到实处，给予初等教育专业学生充裕的时间和机会进行专业课程实践。知识结构广博，多才多能，而且综合素质高，既有爱心，有耐心，又有担当，有毅力，以期毕业经过两到三年的时间磨合，在教师素质上、教学技能技巧上达到成熟。
表1 五年制、三年制实训实践教学安排表
当前我国培养小学全科教师主要是在国家政策的推动下自上而下地进行的。因此，政府在政策层面的支持与鼓励就显得尤为重要。目前“卓越教师计划”中实施的免费师范生项目是政府在政策层面的支持与激励的举措之一，即在政策的引导下对职前小学全科教师进行费用减免以便吸引优秀人才进入小学教师队伍中。国内卓越全科型小学教师是一个新兴的事物，要通过宣传、政策维护小学全科型教师的权益，吸引更多优秀学生报考小学全科型师范生。
4.拓宽协会、社团等第二课堂口径，加强师生职业技能训练、考核；参加技能大赛，“以赛促学”“以赛促教”，发展特长；专业教师指导学生组织各种协会和社团，定期开展活动。
低年级主体打造素质型协会（小学教师基本功），如书法协会、美术协会、课件制作协会、演讲与口才协会、普通话协会、舞蹈队、合唱团、乐队、健美操协会等。
4.建设“双师型”教师队伍和“双导师”制。在高校内推进“双师型”教师队伍建设，选派青年教师深入小学开展基础教育教学和研究工作，打造一批既熟知小学教育又具有精深教育知识的双师型教师。学院小学教育专业已有二十多名“双师型”教师。将具备一定教育教学技能同时又擅长指导见习实习工作的学校教师纳入导师队伍，设立高校和小学两种类型的指导教师，打造融双方优势于一体的 “双导师”队伍。
1.农村小学教育师资力量薄弱，师资极其紧缺，要求小学教师具备“一专多能”的全科教学素质，按照《小学教师标准》和岗位能力需求，对人才培养方案进行优化课程设置。其中包含培养文化素养为主的基础类课程，培养教学技能为主的课程标准与教学法，培养特长为主的艺术、体育类课程，培养创新创意能力的创新创业实践课程，训练学生知识运用能力的实践类课程及活动，让学生既掌握专业技能又具备职业素养，学生要获得学分并取得相应的技能证书方准毕业。
（四）搭建政府、专科高校、小学共同参与的协作平台，形成合力培养的机制，即U-S-G协同培养机制。
1.构建“学教研”共同体。学院秉承“关注学生未来，关注学生素质”的教育理念，在教学实践中探索出“专业+企业+团队”的教学模式，有效解决了教学与市场脱节的问题。为加强学校与小学交流，提高师生专业素质，学院构建“学教研”共同体，经过考查，遴选有实力的小学作为合作实践基地，与三十多所小学签订校企合作协议，合作基地接受师范学院的见习、跟岗实习、顶岗实习、走校融园等实践教学，并做好服务工作和指导工作。校外实践基地的建立，标志着学院与教学实践基地合作的长效机制形成，为卓越教师培养计划实施提供全真的环境，体现学院实践就业一体化的工作思路，为学生创造更好的实习实训条件。
2.成立产学研指导委员会。学院成立由省内外相关专家和吉安市部分小学优秀校长、优秀教师共同构成的产学研指导委员会，邀请他们对专业培养方案进行悉心指导，提出建设性意见和建议。
实验组患者急救和疼痛缓解时间均少于对照组；研究组患者的临床护理满意度为97.5%，显著高于对照组的70%，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1、表2。
教育局支持小学教研室参与学院的小学教师培养全过程，从培养方案的制订、课程设置、教材编写、课堂教学改革到教师的评价、“三定向”学生的评价等。学院主动邀请教研员、名师、学科带头人、骨干教师参与上述活动。
3.名师讲坛，成就卓越。邀请行业名师、名校长进校园做专题报告，通过专题报告的形式，从宏观教育层面和微观教育层面与我院师生分享教育的思考和感悟，给师生带来最前沿、最及时的行业资讯和教育理念。这种形式对师生有较强的启发和借鉴价值，是师生追求卓越成长的探索。
“太好了，丁达，你还活着？”镜心羽衣沉浸在幸存的兴奋中，并未在意丁达的玩笑，她推了推旁边的壶天晓， “天晓，丁达还活着！”
三、卓越全科型小学教师培养的几点建议
全国不同省份都有实行五年一贯制或者高中起点专科定向培养农村小学教师的实践，综观不同省份的做法和成效，对五年一贯制定向培养农村小学教师提出建议。
（一）加大政策的支持与激励力度。
3.“1+1”素质教育助教活动。与市区周边城乡小学合作，小学教育专业学生赴小学，与小朋友们一起开展美术、手工、书法、棋类、健美操、唱歌舞蹈、器乐、乒乓球、羽毛球、踢毽子等兴趣活动。这样一种对接的方式对于师范学生而言，不仅能把理论知识用于实践中，而且能激发学生的学习动机，更能锻炼大家的教学能力。对于小学生而言，课堂不再只是接受一般的传统学科知识，而是接受艺术、体育等多方面的素质教育熏陶。这种助教方式力求帮助小学生实现德、智、体、美多方面发展，体现新课改的要求，真正实现素质教育。这样的助教活动对于大部分同学来说，是他们第一次站上讲台为孩子们授课，有着特殊的意义。通过这三尺讲台，学生将专业理论与实践紧密结合，切身体会小学教育的特点，把握专业的学习方向，锻炼教学实践能力。相信学生在日后教学实践活动中将不断成长，为日后成为一名合格的、优秀的小学教师积累宝贵经验。同时，在学生助教期间，各校领导和老师们认真听大家的讲课，高校、小学领导老师们进行细致的沟通交流，共同探讨小学教育的专业发展方向和人才培养目标。针对师范学生的专业特点，领导和教师们都给出了一些中肯的建议，这些意见对于师范生的培养大有裨益。
近年来，国内众多高校探索培养小学全科型教师的工作如火如荼，方兴未艾，未来几年将有大批的小学全科型教师毕业生，但到目前为止，国家没有出台小学“全科型教师”教师资格证，他们只能选择一门学科进行教师资格认证，有关小学“全科型教师”资格认证的方案迫在眉睫。全科型教师资格如何认定，在职称评聘、教育教学考核及薪金待遇上能否因教育教学任务的不同而与其他老师有所区别，这些都影响全科老师的工作积极性与后备队伍的稳定性。卓越全科型小学教师的培养和发展离不开政策的支持和鼓励，政府应该积极采取一些应对措施鼓励和支持全科型教师的发展，只有在国家政策的支持和鼓励下，小学全科教师的培养才能取得长足的发展，小学全科教师的作用才能得到充分的发挥。
网络型刷卡门禁系统作为现阶段安全高效机制，以信息技术作为切入点，通过高效的数据传输手段，确保特定人员可以在特定时间点进入到特定位置，并由后台管理系统对相关人员进行记录。门禁管理人员在管理过程中，通过在门禁系统内置的刷卡器注册用户信息，使得持卡人能够通过注册信息的输入与解读，使得持卡人能够进入到相关地区；在具体的操作过程中，持卡人通过IC卡的方式将个人信息输入到门禁系统之中，门禁系统之中的数据读取模块，将IC卡内的信息进行提取，并于服务器内部的信息开展必要的对比识别，并发出相对应的指令[2]。
（二）调整优化课程设置。
我国小学教育专业的课程体系大体分为四大块：通识教育类课程、教育类课程、学科专业课程及教育实践课程。课程构建尚且完备，但比例不够协调，大力调整各个板块之间的比例尤为重要。可以借鉴各国小学教育专业课程设置的经验，比如精简必修课程，增加课程尤其是通识教育课程和学科专业课程的选择性，增加选修课的比例，选修课程模式采用“分布选修型”模式，在限制课程领域的前提下为学生提供大量选修课程。
所谓场景，原是影视用语，指特定时间与空间内发生的行动，或因人物关系构成的具体画面，通过人物行动来表现剧情的特定过程。
（三）优化招生对象。
在招生过程中严把农村小学全科型师范生的招录关，采取大类招生、二次选拔等方式，在录取前以加试的方式对达到分数线且报考学校小学教育专业的学生的音体美特长和农村小学教育情怀进行考核，符合选拔条件的方可录取。提高师范生生源质量，严格招生选拔，确保教师质量，为乡村小学培养“一专多能”、留得住的教师，为乡村补充全科型的小学教师。
（四）提高小学教师的工资和待遇，保障“留得住”。
小学教师的工资和待遇直接影响教师的去留，决定教师能否安心从教。为吸引优秀人才从事小学教育工作，各级政府要采取有力措施，对从事乡村小学教育的全科型师范毕业生给予积极的鼓励和支持，大幅提高乡村教师待遇，落实好全科教师的工资与补贴发放、周转宿舍安排等相关保障工作，解决好全科教师工作、生活中的实际困难。在评先、表彰、职称评聘和专业成长等方面予以支持，并在学历深造、晋升职称、评优评先等方面有所倾斜，让乡村教师有实实在在的获得感，增强乡村教师的责任感和荣誉感。
任何人的知识结构与知识视野都是有局限性的：我们有限的生命长度，我们的兴趣爱好的偏颇，我们生活的这个世界的丰富性与复杂性等等，都决定了我们是不可能如古典小说中的智慧人物诸葛亮之类那样，真的天文地理无所不知的；也不可能真的无所不知，而且假如我们在面对相对陌生的事物的时候，太过单纯与粗心，是有可能出现诸多错误——甚至于荒诞不经的错误的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.教师教育振兴行动计划（2018—2022年）［Z］.教师〔2018〕2号，2018.3.22.
［2］中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见［Z］.教师〔2014〕5号，2014.12.15.
［3］李芳.加州小学教师准入制度探析及其启示［J］.焦作师范高等专科学校学报，2017（3）.
［4］杜尚荣.论教育性小学全科教师的内涵、特征及培养路径［J］.江汉学术，2017（5）.
［5］梁留科.加大力度培养小学全科教师［N］.人民政协报，2017-03-01.
［6］钟秉林.积极探索小学全科教师的培养［J］.中国教育学刊，2016（8）.
［7］王艳玲.教师教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.
［8］田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径［J］.教育评论，2015（4）.
本研究为江西省高等学校教学改革研究课题2017年度一般项目“卓越全科型乡村小学教师本土化定向培养路径探索——基于JA学院五年一贯制师范教育实证研究”（课题编号：JXJG-17-84-1）的阶段性研究成果。
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