王 英 甘肃省武威第八中学 733000
摘 要：高三政治复习时间紧，任务重，要提高教学的有效性就要运用一定的教学艺术。复习教学中要明确复习目标，建构宏观思维；优化复习过程，提高复习效率；巩固复习效果，提升学习能力。
关键词：高三复习 宏观思维 复习效率 学习能力
关于高三复习，众说纷纭，各有千秋。但有一点是相同的，那就是在高三有限的复习时间中让学生取得最大的收益。在高三复习过程中，文科学生把更多的时间和精力投入到语数外三大科中，而在政史地三科综合试卷中，政治科没有任何优势，学生最不感兴趣，而且觉得政治最好拿分，更不愿意投入太多的时间和精力复习。为此，笔者认为，在高三政治复习教学中要提高教学的有效性就要运用一定的教学技巧。
一、明确复习目标，建构宏观思维
高三的复习目标和高考考查学生的能力目标是一致的，即培养学生解读和获取信息的能力、调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力、探究和论证问题的能力。这四种能力的核心是思维能力，前提和基础是清晰的知识脉络。
高三政治课的复习教学技巧除了常规教学中的备课、导入、设问、讲解等特点外，最显著的特点在于能够宏观上驾驭教材，对教材进行整合和优化。驾驭教材要从整个高中阶段的课程设置和课程内容上贯通、把握、分析教材，关键在于构建复习的主题和环节，在此基础上帮助学生构建复习学习链和教师自身教学链；教师要把高中三年的教学内容即必修四个模块按照考纲要求和考点说明进行优化整合，备课时要提炼和总结出经实践经验证明有效的考试知识，用考试知识进行教学方案设计，并用考试知识进行课堂教学。比如：在复习《经济生活》时可以围绕核心概念商品、价格、消费、企业、投资、分配、税收、小康社会、经济全球化构建知识体系，形成知识网络；也可以围绕行为主体构建知识体系，如《经济生活》从国家、企业、个人三个角度进行归纳，《政治生活》从公民、政府、中国共产党、各民主党派及人民政协、人大、人大代表、民族及宗教问题、主权国家及国际组织的角度进行归纳。不论哪种方法，主要目的是便于学生对知识的记忆——形成“脑图”，也便于学生在解答论述题和分析说明题时能形成发散性的思维，找到各个知识的联接点，从而建立解题的宏观思维。
二、优化复习过程，提高复习效率
1.优化学生心理状态，营造轻松愉快的课堂氛围，是提高复习效率的前提。
学生是学习的主体，优化复习过程，学生要有自我建构的一个过程，提高学习自主性，增强自主学习能力。
首先，教师要以自身的教学信心带动学生的学习信心。复习教学本身就是提升学生学习能力的过程。学生学习出现问题时，不能抱怨和指责学生，要有勇气让学生提问，与学生进行对话交流，让学生信任你，树立学生自信心；要从学生的学习问题中发现自身教学的缺漏和不足，研究和总结教学的经验教训，解决学生学习过程中存在的问题，努力在教学设计中增强教学信心，从而带动学生的学习信心。
其次，教师在教学过程中应当预留出使学生充分感悟的过程。多给学生一点自主的时间，让学生对知识有一个理解、思考和转化的缓冲阶段，才能真正促进学生成长、提高复习效率。为此，在教学过程中要做到以下几点：一要坚持“不问不讲、不难不帮、不疑不导”的原则；二要时时提醒学生积极思考、摆脱依赖心理；三要激发学生的求知欲、问题欲。这样才能使学生在复习过程中保持良好的情绪和心态，在复习学习中既学得轻松愉悦又可以不断增强自信心，提高复习效率。
再次，教师更要关爱学生，形成最佳复习状态。教师备课时要多为学生着想，精选复习内容，节约讲课时间，针对学生的主要学习难点和学习问题开设咨询课，做到个别问题个别指导、共性问题全班讲解。教师要认真分析个别学生存在的突出学习问题，制定短期教学目标，采取有效教学方法，指导到位，争取在一个学习时期内有效解决学生存在的问题。让学生心情愉快、情绪高涨、兴趣浓厚、轻松愉悦才能有效提高复习效率。
2.优化复习教学环节，培养学生解题能力，是提高复习效率的关键。
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教师是教学的引导者和组织者，优化复习教学环节首要的是教师要有先进的教学理念。教学过程中，教师要关注学生的心理健康和价值取向，学生才能被感染和熏陶；教要服从于学，教学设计要从学生的实际出发，了解学生的个性需求，有效地进行个别指导，增强学生学习的内在驱动力，激励学生成长和提高；教师备课要为学生负责，精心备课，精选典型例题，自己跳入“题海”，避免学生跳入“题海”；教师的所有活动必须基于学生，注重解决学生的问题，让教师的诚心感动学生，让教师的耐心感召学生，让教师的情感感染学生。
“教学有法,教无定法”，优化复习环节还要求教师采用灵活多样的教学方法和有效的教学策略，“因知施法”，“因阶施法”。不同的知识要采用不同的教学方法和教学策略，不同的复习阶段也要采用不同的教学策略。比如说，在一轮复习阶段教师要注重细化知识，帮助学生夯实基础。可以采用课前三分钟默写，但要注意当堂批阅，落实到位。进入二轮复习阶段后，教师要注重培养学生运用知识的能力。一方面教师要发挥自身的教学功底，引用一些学生耳熟能详的时事进行分析，让学生理解相关的经济、政治、文化、哲学知识；另一方面要引用高考真题为例进行讲解，达到对知识的理解和运用；还可采用课前三分钟讲解，要求学生选取前一天或当天发生的国内外一件大事并用所学的知识分析讲解。第三阶段复习过程中，教师要注重学生卷面技巧的培养，可适当让学生批阅部分试卷，找出卷面上出现的一系列典型问题，以便自查自纠，提高学生的解题能力。
三、巩固复习效果，提升学习能力
1.巩固复习效果的直接方法莫过于试题训练。
这种试题一般包括两类：一类是教师课堂讲解所用的试题，也就是例题；另一种是训练学生解题能力所用的试题，也就是专题训练试题。
在选择课堂中所用的例题时要注意选择知识包容量大、跨度大、综合性强、具有较大迷惑性、能引发学生深入思考和讨论、具有能力训练的专题价值、能变换题型、能深入、能简化、能代表高考真题的命题特点和类型。这就需要教师在实践中不断积累，并学会编制和设计这类课堂用题，尤其是编制“类题篇”，使学生能举一反三、触类旁通，还能更恰当地反映学生的学习信息，推动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。
专题训练试题必须是主题突出，一般分为单元复习阶段试题和总复习阶段试题。单元复习阶段试题要整合和综合单元知识，要有较强的针对性，重点解决一两个学习问题，这是巩固复习效果、提高复习效率的有效途径。综合复习试题的选择要求教师认真研究高考真题，了解其题型特点和基本要求，研究真题的知识点分布规律，研究设问特点。在此基础上，结合自己的教学实践经验和学生的学习实际形成学生学习需求和高考解题要求最佳结合的试题，并逐步过渡到自主性命题，切忌把网络上的试题直接拿来使用。
2.提升学生学习能力需要教师的教学能力，尤其是讲解试题的能力和方法。
讲解试题重点要讲两点，一是如何审题，二是如何组织答案。审题要讲解：一审设问角度，即经济、政治、文化、哲学哪个模块和哪个模块的哪部分内容；二审设问类型，即原因、措施、意义、体现等哪一类。讲如何组织答案要讲解如何选择答题的切入点、如何推理思维寻求答题的关键点和要点、组织答案的具体步骤。
讲解试题要坚持讲题目的“解扣点”和“开窍点”，引导学生由难到简，化繁为易，善于发动和激励学生去思考，增强学生的参与力，挖掘学生潜能，培养学生能力。这样做看起来进度慢了一些，但实质上能扎扎实实地提高学生的学习能力，从根本上加快教学进度。
总之，教学艺术来源于教学实践，高三政治复习更需要教师深厚的教学功底和扎实的教学实践经验。教师在复习教学过程中要努力做到学习和运用复习教学技巧，以常规的教学艺术为基础，并在教学实践中根据学生实际不断地深化和改进。只要为学生着想，放弃传统教学方式的弊端，把新课程的理念运用到复习课的课堂教学实践中，勇于反思教学、转变观念、开拓创新，就能自如地运用复习课教学技巧，从而极大地提高学生的复习效率，真正让学生获得最大的收益。
论文作者:王英
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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