王勇 宁夏银川市实验小学 750001
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-109-01
朗读是小学阶段每个年级语文教学的重点，失去了朗读的语文教学是遗憾和不完整的。《语文课程标准》在各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。新教材强化了诵读训练，朗读能力已经成为学生语文能力之一，是学生语文综合素养的体现形式。当前提倡大语文教育观，那么，语文素养的培养不能仅仅局限于语文课堂，而更应该体现在学生的学习成长与生活当中，朗读能力也是如此。由此可见。朗读已经在语文活动中具有举足轻重的作用，加强小学生朗读能力的培养势在必行。
一、加强小学生朗读能力培养的必要性
首先，小学阶段的学生需要有一定的语言感知能力，而这种语言感知能力的训练就要通过朗读来实现。朗读的过程也是记忆的过程，朗读正是向大脑输送信息的过程，有利于小学生对内容的记忆和理解。在朗读中思考，在思考中朗读，朗读与思考结合起来，有利于加深对所读内容的理解和领悟，尤其是对一些名篇佳作，越是朗读越是有思想，这种品味语言的趣味无穷，直接感受语言文字的魅力，丰富朗读者的语言积累，从而了解语言的不同表达方式，才能将语言运用得准确，表达自己的情感，长此以往，注定会爱上阅读。朱自清先生曾经这样说：学生对课文内容的理解，其意义的获得一半是在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”。同时，朗读又是一种对别人的作品进行再创造的过程，把书面的语言文字转化为有声语言的表达艺术，是语言文字的二次加工，有利于更好地运用语言，把在朗读中积累的语言情感加以运用。如今，有很多小学生写作困难，原因就是没有语言积累和经验，这就说明朗读对与学生的口头表达和写作能力都有一定帮助。
其次，朗读能力的运用十分广泛。目前，大多数小学生朗读能力欠缺，把支支吾吾的读书视为朗读，既没有朗读的味道又没有投入情感，一提到有感情地朗读就开始“慢八拍”的读，故意放慢语速，拉长声音，怪声怪气地，孩子认为自己是有感情地在朗读。这归根结底是小学阶段朗读能力的训练不够，指导不到位，我们语文教学的朗读培养目标没有得到很好地落实，目前这种“唱读”严重，并非少数。其实朗读就是运用普通话准确地把语言文字清晰、响亮、富有感情地读出来，把文字视觉形象转化为听觉形象。朗读是一种口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的语言，是一种再创造，这种再创造的过程就是表达感情地过程。
最后，朗读具有感染力，一个朗读能力好的人往往有丰富的感情，他在朗读时会把自己融入到文字当中去，通过声情并茂的语言来感染他人，愉悦自己的身心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而现阶段的小学生就需要这种“多情”的朗读，当然不应该是唱读，应该是语言文字的再创造，是抑扬顿挫的，是声情并茂的，更是语言本身散发的魅力。古人就有三分文章七分读的说法，可见古人十分重视“读”的过程，明确了读的指标。因此，现阶段有必要加强小学生朗读能力的培养。
二、加强小学生朗读能力培养的策略
首先，教师要重视课堂朗读能力训练，做好范读引领，激发学生的朗读兴趣，指导学生朗读。我国现代著名语文教育家蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”那么，朗读是语文学习的基本方法，而朗读需要注意技巧，依不同题材的文章而把握感情基调。如教学《梅花魂》一课时，先用多媒体播放有背景音乐的课文朗读录音，一是让学生了解课文内容，而是初步把握感情基调为接下来的朗读打基础，学生在听朗读录音的时候会产生略微的感情共鸣。听完朗读录音后，教师再挑出最能体现真挚感情的段落范读，当然，范读是用“情”的，如读到外祖父教我读诗的段落和外祖父珍爱墨梅图的段落，教师用十分伤感的心情来感染学生，激发学生的朗读欲望，做好范读引领的榜样。接下来，找学生单独范读，适时评价与指导朗读技巧。最后，以点带面，整堂课上全班学生都大声朗读，体会作者的情感。因此，语文课堂上给予学生充分的朗读时间，让课堂充满朗朗地读书声，既体现了新课标对朗读教学的要求，又实现了学生朗读能力的培养目标。
其次，让朗读贯穿在小学生学习成长与生活的茶余饭后。朗读不能仅仅局限于课堂，还应该向课外延伸，使朗读成为一种习惯。一但有了朗读的习惯，学生就会以朗读的方式自我欣赏，表达心情，愉悦身心，陶冶情操。晨读是培养朗读的最好时机，小学生容易被感染，喜欢合拍，就是有同学在朗读，他就会自然地加入，要求所有学生都放声朗读，不出声不算度，声音大就表扬，每天鼓励一位学生进行课前三分钟朗读，内容不限，让朗读者在其他学生的掌声中获得自信，并且给其他学生树立榜样。每天晚上睡觉前可以朗诵一首诗词或诗歌，真正使朗读成为小学生的习惯，坚持朗读，提高朗读能力，增强学习语文的兴趣。
最后，拓宽教学资源渠道，举办校园或班级《朗读者》栏目。语文教学不能局限于教材文本，更不能受限于课堂，而应该树立大语文教育观，走出课堂，让语文无处不在。当然，朗读也不能仅限于读课文，拓宽教学资源渠道，更加有利于培养小学生的朗读能力。如鼓励学生收看中央电视台董卿主持的《朗读者》节目，学习《朗读者》中的朗读者的朗读技巧，感受朗读者的人文情怀，以激发小学生模仿朗读的欲望，通过收看有关朗读的电视节目来熏陶和感染学生，让学生感受朗读者的风采，领略语言文字的魅力，学习朗读的艺术。除了收看电视节目，还可以开展一些实践活动，如在校园或班级举办《朗读者》栏目，每周利用一节课来展示，学生自己找喜欢的内容并且做好背景音乐，每期栏目根据时间限定人数，采取自愿报名，凡是报名参加的都颁发“最佳朗读者”证书，有条件的话可以录制视频，鼓励更多的学生通过朗读来展现自我，让朗读真正成为一种能力。
总之，语文教学不能没有朗读，脱离了朗读能力培养的语文教育是空虚的。新时期加强小学生朗读能力的培养有利于提高其语文综合素养，有利于陶冶小学生情操，有利于树立自信心，是小学生学习语文的基本方法和素养。
论文作者:王勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
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