陈临霞 甘肃省白银市平川区育才小学 730913
摘 要：清代学者陈宪章曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在小学数学课堂教学中创设有价值的问题情境，很容易让学生生“疑”，因“疑”而“探”，从而让他们的探究活动变得更加有效。
关键词：新课标 创设问题情境 高效课堂 有效教学 有效探究
古人云：“学起于思,思源于疑。”清代学者陈宪章也曾经说过和这类似的话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在小学数学课堂教学中创设有价值的问题情境，很容易让学生生“疑”，因“疑”而“探”，从而让他们的探究活动变得更加有效。
下面，就让我们通过具体的教学案例来看一看，在课堂上我是怎样创设有价值的问题情境的。
在教学北师大版六年级数学《圆锥的体积》一课时，我是这样设计课的导入的：
师：同学们好，今天老师给你们带来了一份很特别的礼物，请看大屏幕——
（课件出示）爷爷的生日就要到了，上二年级的小明准备用自己攒下来的零花钱给爷爷买一个生日蛋糕。蛋糕房里有品质一样的两种蛋糕：圆柱形蛋糕底面积20平方厘米，高10厘米，40元一个；圆锥形蛋糕底面积20平方厘米，高30厘米，也是40元一个。究竟买哪种蛋糕更划算呢？聪明的，你能帮帮小明吗？（学生默读大屏幕上出示的信息时，老师继续引导。）
师：请大家仔细读一读，我感觉小明是一个挺懂事的孩子，谁愿意帮一下他呢？最好能具体说一说：你是怎样想的？
生1:我想可以先称一下这两块蛋糕，哪一块重就选择哪一块，会更合算。（同学们听了，一个个被这位同学的“突发奇想”逗得哈哈大笑——因为谁都知道这节课是来研究物体的体积的。）
生2：我是这样想的，应该先知道哪块蛋糕的体积大一点，就应该选择买哪块蛋糕。
生3：老师，我不赞同他的说法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆圆柱的体积我们已经学过了，知道怎么算，可是圆锥的体积我们还没有学，哪怎么能知道这块圆锥形蛋糕的体积呢？
生4:我已经预习过了这节的学习内容，要计算圆锥的体积用“底面积×高÷3”就行了。
……
师：哦，你们知道的还真多啊！实在了不起。这节课，我们就来一起研究“圆锥的体积”。
课前，对于这一教学环节的设计，我是这样设想的：新课标倡导数学课堂教学要关注学生已有的生活经验和知识体验。在课伊始创设这样极具挑战性的问题情境，使枯燥的数学问题和鲜活的生活实际联系在了一起，无疑也为数学课堂引来了难得的源头活水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”让学生置身于老师精心创设的问题情境中，小学生是乐于助人的，可是要帮帮小明，按照常理就应该知道这两块蛋糕的体积。圆柱的体积已经学过了，不难求，难的是怎样才能求出圆锥的体积呢？就这样，学生通过积极动脑，很想知道圆锥的体积究竟怎样求，这原本就是本节课的教学重点，抓住了这一重点，无需回避有的学生已经知道了圆锥的体积怎样算，学生提前预习了，学生自学了，应该是好事情，没有必要遮遮掩掩，他们的所知只是停留在浅层次的结论上，他们是“知其然而不知所以然”。为什么会这样求？这才是这节课的一个教学难点。就这样，达到了激情激趣激发学生深入探究的目的。
课后，对这节课的引入设计我做了这样的反思：说实话，对于本节课的情境创设，我是很费了一些周折才这样处理的。在网上，我看到的导入设计很多：有借助动画片《喜羊羊与灰太狼》的故事，天热，买冰淇淋吃的；有大头儿子和小头爸爸口渴的，情形和喜洋洋的类似。总之，有好多的引入设计，让人眼花缭乱。后来，我还是决定借助商店里买蛋糕的情境，借题发挥，让二年级的小明用自己积攒的零花钱为爷爷买生日蛋糕引入。我是想，六年级的学生已经很大了，如果用了动画片，无论是大头儿子还是喜羊羊的故事，给我的感觉好像是太天真了些，缺乏理性，所以，最后我还是用了小明买蛋糕的情境引入。一方面，小孩子能想到爷爷的生日，知道尊老和感恩应该是好事；另一方面，不一样的蛋糕，一样的材料，一样的价格，为什么还要在座的同学们帮他拿主意呢？这里一定有蹊跷、有文章。
总而言之，一节课的导入设计贵在创设有效的问题情境，引导生疑，引起悬念，引发学生探究的欲望。“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”疑，是思之始、学之端。巴尔扎克也曾指出：打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。有了这些“如何”和“为什么”，学生的探究活动才会变得更加有的放矢、更主动、更有效。
作者简介
陈临霞，女，大专，甘肃省白银市平川区育才小学，小学高级教师。
论文作者:陈临霞
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/16
标签：体积论文; 情境论文; 蛋糕论文; 圆锥论文; 我是论文; 学生论文; 小明论文; 《中小学教育》2015年9月总第218期供稿论文;