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美育作为一种教育活动，是小学教育的有机组成部分。数学教学在使学生获得正确的知识体系，形成熟练的技能、技巧，养成良好思维品质的同时，还应让学生在学习中得到美的享受，受到美的熏陶，从而提高其审美素质。
一.挖掘数学中的美育因素，揭示数学美的存在
在教学中，让学生获得对数学美的感知能力，激发他们对数学学科的爱好，有助于智力发展。这就要求教师在教学过程中显示数学的美，揭示美的存在，利用数学的美来感染学生，诱发学生的审美欲望，使他们自觉地参与数学的认知活动。
数学中美的因素是极为丰富的。数学概念、公式的科学性、准确性，数学结构的统一性、和谐性，数学定律的概括性，法则的普遍性等等无不体现了数学的美。而要使学生悟出数学中美的因素，就要创设审美情境，使用色彩美的教具、学具、幻灯投影和电教媒体，引导学生积极地去获取知识。
例如，教学平行四边形面积时，教师引导学生采用割补、平移的方法（通过电视屏幕形象直观显示）将平行四边形转化为长方形，于是得出平行四边形面积的计算公式：S＝ah。 使学生真切感受到千变万化的数学迷宫里，确实存在着事物之间的相互联系这一自然美，而这一公式与语言表达相比又是较为简洁的，其中a、h可以换成任何数据，这又包含多么丰富的数学结构的寓意美。于是，学生对数学知识作为追求对象，并被“发现”，在理解的过程中也令学生兴奋、满足，从而获得审美的喜悦。
二.运用情感迁移，加强师生情感的双向交流
情感化是进行美育最本质的特征。美育的过程，是教师指导下的学生审美活动的实践过程，主要在于引起学生情感的激荡和共鸣。“爱屋及乌”这一成语告诉我们：人们的情感具有迁移功能，学生对教师的情感，能改善学生对所学知识的倾向性。因此，教学中教师应把向学生倾注满腔的爱，作为渗透美育的主要方式。
例如，在一堂“复合应用题练习课”中，讨论到“王叔叔第一天用5小时做了120个零件，照这样计算，他第二天要做180个这样的零件， 会比第一天多用多少小时”一题时，学生大都列式为：180÷（120 ÷5）－5或（180－120）÷（120÷5）。 但对一个学生的列式5 ÷120 ×180－5，课堂里一片哗然：“时间÷工作量，错了！”针对这一情况，教师及时出示思考题：“小红2分钟可做8道口算题，她每分钟可做几道题？她做一道题要多少分钟？”经过这一点拨，学生对第三个算式的第一步算理茅塞顿开，理解了整个算式意义。这样不仅使学生增知识、长智慧，更重要的是学生享受到了成功的喜悦，培养了他们的自信心，赢得了孩子的心，使美育的情感性得以贯穿于教学过程的始终。
三.增强教师的审美意识
对学生进行美育教育活动，要靠教师的精心安排，因此实施美育教育的关键在于教师的审美意识。数学是一门逻辑性很强的学科，数学语言作为信息载体，是在丰富、生动的审美教学情境中沟通知识结构和认知结构的媒介，它渗透于整个课堂教学中。教师首先应研究和推敲使用规范的数学语言，力求严谨周密组织教学。规范的语言如“小数位数”、“等底等高”、“依次不断”等。同时对一节数学课的引述提问、小结都应力求简洁明了，对语速应把握节奏，让学生在直接接受知识信息的同时欣赏到教师教学的语言美。
其次，精心制作直观教具，利用电教媒体以及电化投影等，使学生在直接形象的感知中感受到色彩美；利用计算法则和公式的推导过程的有条不紊培养学生的思维逻辑美；通过合理设计教学结构，选择恰当的教学方法，组织有层次的练习，让学生体会到教学过程的和谐美。另外，从富于启发性的板书中，学生又可感受到板书的布局美。
总之，只要把美育渗透于小学数学中，学生就能在美的气氛里情绪高涨地学习，积极主动地发展，从而使数学素养得到全面提高。