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一、课程改革不仅仅是专家的课题，更应是每位教师的课题。首先必须转变教师的传统教育观念，发挥教师的积极性。目前的情况是，在许多学校，课程改革是校长和主任们的事情，学校怎么安排课程，教师就怎么去上课。至于课程改革的目标是什么，不清楚，课程改革中的教学方法改革，心中没底。课程改革是一项系统的教育工程，仅仅有专家学者的热情是不够的，仅仅有教育部门行政领导的热情也是不够的，课程改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师。要让广大教师认识到课程改革已经别无选择，已经迫在眉睫，要变被动为主动。如果说我们的课程改革强调培养学生的学习主动性，为学生的个性发展提供空间，那么课程改革的实施就必须调动教师的积极性，发挥教师的主动性。这是课程改革真正能落到实处的保证。
二、提高教师素质，使教师在课程改革中顺利完成角色行为和教育方式的转变。在课程改革中，有相当一部分教师无法将新课程的理念转化为行动。课程改革迫切呼唤师资培训。从现实出发，师资培训应与新课程实施同步进行：第一，加强校本培训。第二，加强中小学教育科研工作。
三、课程改革需要与之相适应的教育管理制度的保证。校内外教育行政的支持是课程改革获得成功的重要因素。目前，我国绝大多数中小学校长由教育行政部门任命，学校属于政府的派生单位。这种行政管理制度统一性有余，灵活性不足。学校不能拥有办学自主权，校长不能成为真正独立的法人，学校课程改革就缺少发展的空间。课程改革要求逐步建立中央、地方、学校的三级管理体制。创建与课程改革相适应的，集中而民主的，统一而灵活的管理制度。
四、建立全面科学的课程评价体系。要彻底改变以考试成绩为惟一标准的评价观，树立《纲要》中倡导的发展性评价观，还有一段艰难的路要走。对新课程实施的评估，目前在中小学基本上尚是一片空白。研究性学习中的生成性原则，研究性学习中的中期报告，使教师们意识到了建立能够促进课程不断发展的评价体系意义重大，但真正建立起研究性课程评价体系尚需要专家和教师的共同努力。
五、课程资源的积极开发和合理利用，有待于社会尤其是学生家长的理解和支持。课程改革中的观念更新，要求的不仅是教育一个部门的观念更新，而且是全民族，全社会教育观念的更新。
六、正本清源，汲取传统文化精华，消除传统文化的负面影响，防止课程改革实施的变形。中华民族五千年的传统文化，糟粕与精华共存，根深蒂固的某些传统文化对课程改革的阻抗不可避免，同时，应该看到，传统文化中也存在着许多有利于课程改革的理念。目前的课程改革理论，大多源于国外教育专家和流派。笔者认为，要摈弃传统文化中的糟粕，不仅需要“他山之石”，也需要弘扬传统文化中的精华，课程改革的决策者面对中国悠久的历史文化，尤其不能忽视这一点。