政治课“走班”教学策略，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据教育部统一部署，浙江省2017年将试点新高考改革方案：高考不再分文理科，实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称学考）、必考科目与选考科目相结合的考试方式。统一高考为六门科目：三门必考和三门选考。必考科目为语文、数学、外语；选考科目是考生根据自身兴趣及想报考学校的专业要求，在政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等7科目中，选择3门。新高考方案促使学校课程安排从“整齐划一”走向“个性多元”，以满足学生学习的个性化、选择性需求。因此，普通高中将打破原有的行政班级教学格局，对选考或者学考科目实行“走班”教学。 政治“走班”教学就是根据学生的选择情况，将学生分为选考和学考两个类型，组成新的政治学科教学班，教师面向特定类型的学生有针对性地制定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、完成教学任务，尽可能地提高不同类型学生的政治学科学习能力。“走班”教学与传统的行政班级授课相比，无论是对学生还是教师都是一个比较大的挑战。如何在“走班”教学中更好把握学生的学习动态，提高教学效率，是教师在具体教学中必须解决的问题。 一、政治“走班”教学的特点分析 彰显主体地位，尊重个性发展。在传统的班级授课中，所有学生按同一要求上课、做同样的练习，忽视了学生在成长过程中的差异性和不平衡性。而“走班”教学，打破了以往行政班级固定、统一的授课形式，从尊重学生发展差异的角度出发，使学生能按学习能力、发展需要、兴趣特长对自身进行评估和规划，有的放矢地选择学习，从而能增强其自信心和成就感；同时，由于不同类型的教学班有自己的教学目标，不强迫达到统一的要求，任课教师可以在教学中按照所教类型学生的学情实际安排教学活动，最大限度帮助不同类型的学生实现与自己相适宜的能力培养。 班级类型分明，学情相对接近。教学班学生的学习能力、兴趣状况、学习目标有较多共性，学情相近的学生相对集中。把政治学科作为选考科目的学生一般对政治学科的兴趣较为浓厚，学科探究欲望和学习能力也较强，学科考核目标要达到高考要求；而把政治作为学考科目的学生正好相反，或是不感兴趣，或是政治学科能力相对较差，学科考核目标只要达到学考要求即可。这就要求教师在教学中根据具体学情调整教学，以适应不同学生的现状和发展需求。 沟通交流受限，师生情感淡漠。由于教学班课堂教学结束后，学生就分散到不同的行政班或者其他学科的教学班，以往只需要与班主任、任课教师以及熟悉的学生随时交流就能了解有关学生的情况，现在却由于教学班级的学生可能彼此来自不同的行政班，选考情况也有差异，加上学生的学习在行政班和教学班之间不断变动，师生之间了解和交流机会减少，给学情掌握增加了难度，师生之间的感情相对淡漠，对教学效率提高产生不利影响。 管理难度加大，违纪现象增多。传统的行政班授课制，由于班主任的统一管理以及完善的班级管理机制，对任课教师的纪律管理要求较低，这使他们更能够专注于教学。“走班”教学则属于流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班级或继续新的“走班”，学生学习的环境不断发生变化由于学生来自多个班级，原有的班风学风、学习习惯、学习态度不同，班级文化有差异，虽可互通提高，但学生间不良影响互传的几率也会加大。尤其是把政治作为学考科目的教学班，学生要么对政治学科不感兴趣，要么政治学科学习能力较低，再加上学考对知识和能力的要求相对较低，学生很可能出现逃课、不遵守教学纪律、作业不完成等不良现象，管理难度加大，这都给学科教学带来较大挑战。 二、提高政治“走班”教学实效的策略 转变角色，强化责任，创新管理机制。转变思想观念，强化“管理”角色。在“走班”教学中的任课教师同时兼任临时班主任，不但要承担与传统行政班级一样的教学任务，而且是教学班的管理核心，要承担本学科教学班的日常管理任务，比如班级教学纪律、班级卫生、公物爱护等。教学班的日常管理是否到位将直接影响着课堂教学的效果。因此，教师应该创新教育理念，强化责任意识，学习管理知识，探究管理技能，提高管理水平，确保正常的教学秩序。 一是组建班干队伍，创建管理机制。首先，组建教学班的班干队伍，管理班级日常事务，成员组成最好能涵盖本教学班所涉及的各行政班，以便及时迅速传达任课教师的有关信息；班干人数不需要太多，但要分工明确，如负责点名、卫生、开门关窗、平时表现记录等；要承担课代表的职责，根据班级成员分布的具体情况，及时收发作业，并督促同学按质按量完成。其次，要制定教学班学生守则，规范教学纪律，从上课纪律、班级卫生、公物爱护等方面对学生加以量化考核，以培养学生学习习惯，提升学习品质。再次，要采取相应的管理策略，提高管理的有效性，可在教学实践中尝试将来自同一“行政班”的学生组成学习小组，并选出组长作为班干负责作业收发、日常考勤等任务，不同小组之间定期交流，竞争评比，从而调动学生自我管理的积极性，从而提高教学实效。 二是加强沟通反馈，提升管理效能。要与原行政班班主任及时沟通交流，因为行政班班主任对学生了解更加全面，既可以当面直接交流，也可以通过所属该行政班的教学班班干向班主任进行日常表现反馈，通报上课听课、作业收发等情况，使学生经常得到来自多方面的帮助和关注，最大限度地发挥教育的合力；定期抽出部分时间开展教学班班会课，主要与学生交流纪律、卫生、听课、作业等情况反馈，并及时适度关注学生心理，提出班级发展要求，给学生指明发展方向；定期与家长联系沟通，就本学科的学习情况、平时表现进行交流，以便提高教学的针对性和有效性。 优化目标，丰富策略，改进教学评价。一是优化目标设计。依据“走班”类型，确定教学目标，使不同类型的学生得到能力提升。对于把政治作为高考科目的选考学生，由于对政治学科比较感兴趣，学科学习能力相对较强，因此教师在目标设计时，应适当提高要求，在尊重课标的基础上，注意知识挖掘的深度和广度，重视培养学生发现、分析问题以及运用所学知识解决问题的能力，尤其关注学生创造性思维的培养；对于参加学业水平测试的学考学生，在设计目标时，要适当降低教学难度，重在夯实基础，强调基本的知识领会巩固和情意目标达成。 二是丰富教学策略。可通过情景、激趣、悬念、复习等方式导困教学主题，并运用快慢有变化、动静有交替、疏密有间隔、起伏有波澜、张弛有错落的教学节奏，使相对应班级学生的心理活动集中到其所需要达到的教学目标上来。由于不同类型班级学生的知识基础、学习要求各不相同，在充分考虑学生接受能力和学习要求差别的基础上，教师应通过调控授课节奏、升降教学要求、增减课堂容量来适度调节。对于把政治作为选考科目的学生，要多设置探究环节，引导学生深入思考，寻根探源，通过自我领会、合作探讨，自己得出结论，培养合作意识、提升探究和解决问题的综合能力。而对把政治作为学考科目的学生，则要放低要求，稳扎稳打，采用丰富多样、灵活多变的教学方法，充分利用政治学科与生活紧密相连的特点，把社会生活中的实际问题引入课堂，激发学生学习政治的兴趣和积极性。 三是改进教学评价。对学生的评价实行量化管理，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，既要强调上课表现，又要重视作业反馈，并将结果作为评优树先的参考标准。通过形成性评价，引导学生认真听课，自主探究，合作互动，在积极参与教学的过程中培养理性辨识社会现象的意识，提升自主学习、合作学习的能力，升华思想境界。根据选考和学考的不同要求，通过复习、测试、分析、矫正、总结等环节，达到知识巩固、能力提高的教学目的。要研究选考、学考试题特点，依据高校人才选拔要求和国家政治课程标准，紧扣重点，体现基础性、综合性、针对性，科学设计习题，培养学生运用所学知识独立思考和分析解决问题的能力。作业布置要区别对待，学考学生的作业以打基础、固知识为重点，选考学生则要在基础上强化，注重思维和能力的培养；数量适度，真正做到体现差异，因材施教。严格作业上交、批改、讲评、反馈制度，作业的上交要及时，并清点人数；对于作业的批改情况，教师随时做好记录，定期反馈给学生和行政班班主任，以此督促学生认真完成作业。 关注情感，加强交流，畅通互动渠道。政治课教学既是学生认知能力提升的过程，又是师生情感交流的过程。师生通过交流互动取得互信，有利于政治课教学效率的提高。首先，要采取积极开放的教学方式。根据政治“走班”类型，结合社会现象和时政热点，设置教学情境，重视课堂互动，引导学生理性思辨，畅所欲言，鼓励师生之间为某个论题进行争论，在观点的交锋中，促进情感对流，实现心灵共振，帮助学生展现个性。其次，正确运用课堂评价。要善于捕捉课堂信息，适时适度对学生在课堂上的表现进行有利于学生发展的评价。对于选考教学班，要多给予学生启迪，激发他们深入思考和探究的欲望；对于学考教学班，要适时鼓励，及时展现他们的闪光点，使他们能体会到成功的喜悦，以此激发学习的兴趣。再次，善于挖掘教材中的情感要素，既要重视显性情感要素，又要利用隐性情感要素。如在学习“哲学史上的伟大变革”这部分内容时，可以引入马克思与燕妮的爱情故事，从而使学生对马克思产生亲切感和崇拜之情，继而在情感的迁移之下对马克思主义哲学的学习产生兴趣，由此取得良好的教学效果。 与此同时，创造课外互动机会。由于课外互动的时间和地点相应发生了变化，氛围较课堂轻松，交流更开放自如，教师能更加全面了解学生；学生通过在活动中向教师请教，展现自己的想法、特长，获得与在课堂上不一样的体验，促进自我成长。不仅如此，师生在取得互信的基础上共同进步，还可以开展一些兴趣社团活动，借助此类活动的综合性、实践性特点，提高学生交往和活动能力。对选考教学班的学生，倡导他们参加一些与政治学科知识联系较紧密的活动和社团，如在当前高中开展的“模拟联合国”和“青年企业家联盟”等社团，在培养沟通交流能力、提升师生情感的同时，渗透学科知识，提升学科素养；也可通过问卷调查、个别谈话、个性辅导等形式，畅通交流渠道，发现教学班内存在的各种问题，并及时解决，从而融洽师生关系，使教学班级秩序井然，不断提升教学实效。