【中图分类号】G626 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0103-02
我校是一所团场完全中学。近几年，学校的学困生逐渐增多，直接影响到学科质量水平和中高考升学率。直面学困生、如何有效的转化学困生，是摆在学校、教师面前一个刻不容缓、必须解决的问题。只有想方设法，群策群力，师生共同配合，才能逐步转化各科学困生，进而稳定学校的教学秩序，提升学校的教学、教育质量，使学校走出困境，在竞争激烈的办学形势下，求得生机并保持发展。
一、语文学困生的学习现状分析
相对于初高中阶段的其他学科（英语、数学、物理、化学等学科）来说，语文学科的学困生相对少些。语文学困生的形成，大体情况分为两类：一是学生在前阶段的学习中没有夯实基础，学生个体对语文学科的学习兴趣淡薄；二是语文学习习惯不良、学习方法不当。就目前我校初一高一年级段学困生语文学习现状来看，主要表现为以下三个方面的问题：
1、学困生上课时注意力不够集中，部分学生只会傻听，不会做笔记或在课本里作注释。我曾就以下几个问题问过大多数的学困生：你喜欢语文这门学科吗？你喜欢老师上的语文课吗？老师上的语文课你能听懂并记住吗?学生的回答是：喜欢、听得懂。其实他们所说的“喜欢”、“听得懂”是相对的，前提是与他们更不喜欢或更听不懂的学科相比较而言的。只要仔细观察他们上课时的神态，就可以发现他们注意力集中的程度。大多数的语文学困生上课时不可说不认真，身子坐得直，头也抬得高。可是他们出工不出力，人在而“神”不在，上课只是傻坐、摆样子，整个精神注意力处在迷糊混沌的状态。老师讲到有趣处，他也随大家嬉笑附和，真正听懂了多少？连他自己也不知道。再则课后去翻看他们的课本或笔记本，大多数的学困生上课没有笔记本（就是有，记的内容也少之又少），学过的课文中没有条杠、注释，甚至连重点的词语、语句都没有画过或做过记号。一篇文章或一个单元学好后，他的课本仍然像新书一样，保管得“一尘不染”。俗话说“好记性不如烂笔头”，如果上课时不动笔，单凭口头听听或说说，再好的记忆力也是徒然的。尤其是初高中阶段的文言文的阅读理解，一定要学生亲自画过或批注过，才能熟能生巧，达到文言字词知识的汇合与综合运用。反观学习成绩优异的学生，他们的读书笔记做得认真、仔细；学过的课文，批注详细，注释清楚；个别认真的学生，把自己的预习批注与老师授课时的批注用两种不同颜色显示，学习效果更加明显。
2、作业马虎，能拖则拖，能赖则赖。听课和做作业是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程，而做作业则是巩固知识的过程，如果不及时认真地完成课后相应的练习，所学知识的巩固率就会大打折扣。语文学困生对待作业的最大特点就是“懒”——懒做作业、懒交作业。作业时，马马虎虎，字迹潦草。对于选择题，随心所欲钩几题；对于阅读理解题，挑最简单的做几题，其余让它空着；对于作文，如果是课外完成的，就找作文参考书，把内容大致相同的文章瞎七搭八地抄上去，不管有没有切题或进行点题，交上去应付了事。做作业是学生的天职，正像农民耕种一样，不耕耘、播种，就不会有谷物的丰收。部分学困生被老师“逼急”了，只能去抄同学的作业，如果让他养成习惯，学业成绩则不易进步。
3、课外用于语文的学习时间甚少，课外阅读量少之又少。语文素质的涵养，除了课堂教学外，大量的还是依靠学生的课外阅读。语文基础知识的巩固，可以通过强化或专项训练来提高；语文阅读能力的提升，可以通过反复阅读、对比阅读、信息筛选等手段来实现；语文写作能力的提高，除了指导学生构思、立意外，可以通过大量阅读，丰富学生的写作素材，充实文章的血肉。相对于其他学科来说，语文是各门学科中最基础的学科，可是学困生课外用于语文学习的时间甚少。早自修开始，教室里的学生在科代表的带领下，已经在朗读课文了，而那些学困生则忙于完成早自修要交的各科作业；晚自修时，则拿上一本历史书、英语书（指文科生）或拿上一张数学、物理的练习纸（指理科生）呆上一个小时，虽然同样是无效益，可他就是不愿拿语文书看；学校安排的阅览课，或中午时段的阅览时间，他喜们看什么？当然是看体育、休闲的杂志了。课外学习时间和阅读量的减少，势必影响语文学科的学习效果，从而产生不良的循环：学业成绩差影响学习信心，学习信心的丧失，导致学业成绩越来越差。
二、语文学困生学业成绩转化的几点对策及措施
针对 初高中语文学困生的学习现状，我认为要改变学困生的学习现状，转化他们的学习态度和学业成绩，必须有的放矢，对症下药，可以从以下几个方面着手：
（一）授课过程中要关注学困生，教给其听课的方法，培养其记笔记、作注释的能力。
1、提问。提问是提高学生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去进入问题、理解问题、探究问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在提问的时段设计上，可以把提问安排在课始或课中。课始阶段的提问，目的是为了他们能及早进入学习角色；课中提问，是检查其听课的专注程度。在问题的难度设计上，要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，建立语文学习的信心。
2、教给学生上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成，而不像以前那样“傻坐”、“呆坐”。语文课不同的教学内容，笔记和注释的内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。如现代文的教学，笔记和注释必须有三个方面的内容：①作家及相关资料；②文中出现的常用的字、词、句基础知识，如一个字或词的字形、字音、字义以及相关的多音、形近、多义情况，能举一反三，扩大基础知识的容量；③课文重点语段的解剖分析，包括段意、层次、内容的构成、作者所要表达的思想情感、文章的表达方式或语言特点等等。文言文的阅读教学，则要求把握两大块内容：①作者及与课文相关的文学知识；②在文章的翻译过程中，把握一词多义、词类活用及词义的变化、文言句式特点等相关知识的综合运用。
学困生开始阶段作笔记或注释相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①把学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范；②经常性地检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤的“耕耘”，相信定能获得回报。
（二）、针对学困生作业拖拉或赖交作业的不良习惯，加强对其作业的检查力度，从实质上抓知识的巩固程度。
1、口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。
2、书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求；在作业的布置上，可以采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待——即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的（作业的对错是其次的问题），不再是从同学地方抄来的，或从作文参考书上照搬抄来的（指作文写作）；再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。
（三）、给予学困生个别辅导，教给他们语文学习的方法，使之逐步养成自主学习的习惯。
中午或下午放学晚自习时为教师给学生的个别辅导提供了很好的时机。语文学困生的个别辅导，可以从以下三个方面入手：1、帮助其巩固课堂所学知识，突出课堂教学中的重点、难点；2、检查学困生作业完成的情况，帮助其作业纠错；3、有计划、有步骤地开展语文学法的指导。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，对学困生的辅导，最关键的要教会其自主学习的方法，改变其被动学习的状态。如作文写作方法的指导，首先是指导其把握写作话题，确定文章的中心。确定文章的中心对学困生来说是较难的，也是写好作文的第一步，教师可以围绕这一难题，开展作文审题的专项训练，通过一定量的话题审题训练，帮助学困生找到审题的一般规律：话题中的故事在我们现实生活中有没有（现实化）？这种现实情况的实质根源是什么？那么我们又如何去面对这种现实呢？回答出这三个问题，一般情况下，话题作文的中心就可以把握牢了。其次是指导学生建立作文写作的基本框架。学困生的作文样式的辅导，重点可以放在记叙文和议论文的辅导上，不必追求新奇的构思和创意。记叙文的写作框架，要求学生在明确提出中心论点的情况下，能围绕中心论点分析“为什么？”和“怎么办？”的问题。在“为什么？”的分析上，要有一定的事理、事例依据，事例依据要突出正面和反面事例的对比、分析，揭示出本质的东西；在“怎么办？”的分析上，要结合具体的实际情况，谈自己的亲身体会；第三，要指导学生课外多看书，累积写作的素材。每天布置10—15分钟的阅读量，让学生看看报纸，翻翻杂志（《读者》、《意林》、《感悟》），选取有用的信息，拓展知识面。
（四）、制定合理的目标，发现学困生的点滴进步，及时予以鼓励。
1、学困生的学业成绩转化的目标要合理，切忌盲目、过高。制定学困生的学业转化目标应采取因人而异，逐层提高的办法。在考试难度系数大体稳定的前提下，如果其原先只能考40分，在制定目标时，可按5分一个档次，分阶段、有步骤的逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。
2、对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发他工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝自己的鼓励之词，予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。
语文学困生的转化是一个复杂的过程，其中需要教师、学生辛苦的付出。我们坚信，“不经历风雨，那见得彩虹？”“一份耕耘，一份收获”。为了学生的将来，教师的付出是有价值的，是有回报的。
论文作者:文,旻
论文发表刊物:《科教新时代》2014年3月总第237期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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