基于”证据推理与模型认知”素养的初三化学新课教学探究论文_李权

摘要：在化学课程标准中，教育部门提出了五大核心素养，其中“证据推理与模型认知”作为一种非常关键的思维方式和学科素养，对于学生后续的学习具有极大地促进作用。本文就针对初三的化学课程新课教学对核心素养在其中的应用与培养进行分析，以供参考。

关键词：证据推理与模型认知；初三化学；新课教学

引言：

在化学新课标之中一共提出了五大核心素养，在这其中就包含有“证据推理与模型认知”。对于化学学习来说，模型认知是非常重要且关键的一项能力，将其与学习能力相结合，进行合理应用能够给教育工作带来有效的推动。那么，教师在新课教学过程中怎样帮助学生去适应和养成这一素养，就是当下亟需解决的重要问题。

一、模型种类

模型主要分符号模型、物质模型以及理论模型。其中符号模型就是各种化学用语；无纸模型就是能够反映物质结构的模型；理论模型就是将原本抽象的理论知识通过模型的方式进行直观地展现[1]。在一些研究著作之中还有提出过一种比较特别的模型，即认知模型，也就是目前比较常见的思维导图、知识框架等等。从这之中能够发现，模型之间存在较大差异，哪种方式可以使其更好地被运用到初中化学教学中就是本次需要探讨的重点。

二、新课教学

在初三化学当中最基础且重要的一节课就是《元素》，但由于这节课本身具有一定的抽象性，学生在认知和理解的过程中都感觉到非常困难。如果在其授课当中使用模型，把前面已经学习和掌握的离子、原子和分子等相关知识全部联系在一起，就能够把学生们的学习难度降到最低[2]。

（一）引入新课

在进行新课引入的过程中教师需要对新课内容进行简单介绍，并提出“大家在预习过程中都充分了解到了哪一些元素知识？”由此引导学生进行思考，学会从字面的意思上了解元素的基本意义。即在字面意思上，“元”则是“基本的”意思；“素”则是“要素”的意思，并掌握微观与宏观的含义。

（二）构建模型，回顾旧知

教师在具体搭建模型的过程中可以重点使用红色、黄色和蓝色三种基本颜色的磁铁使其分别代表氧原子、碳原子以及氢原子。然后依照所学内容分别搭建起来氧分子、二氧化碳分子以及水分子的具体构成。这种让学生自主搭建模型的方式，可以有效检验学生是否对学习知识已经准确掌握。

（三）使用模型，引出新知

教师展示出组建的氧原子模型（图1），使学生明确元素是一类原子总的名称，大量的原子才能是元素。由此推演出来氢元素和碳元素的围观模型，并从中进行规律总结，即原子能够用个数表示，元素不能使用个数表示。这种使用磁铁代替学生普通比例的模型，能够在强化趣味性的过程中使学生学习难度有所降低。

图1.氧原子模型

（四）依照新知，充分思考

根据上一步的讲述，给学生提出几项问题：（1）“元素是一类原子的总称是依照什么进行分类的？”原子是电子、中子和质子组成的，那需要选择哪一种微粒，为什么会要选择质子？这一问题主要就是依照学生们刚刚所形成的元素概念，以原子的内部构成为基础，对元素的完整概念进行推测。（2）“可以依据电子吗”“可以依据中子吗？”以钠原子为例，它在化学反应之中会失去自己最外层的电子，由此形成Na＋。但是这依旧是属于同类，所以如果选择电子是不适合的；而中子的数量会产生变化，但是质子数量是统一的。根据这些教师带领学生从质子数的角度将元素的定义直接推导出来，并使大家明确核电荷数是由质子的数量决定的，两者之间是相等的。

（五）生活运用

教师可以带领学生对矿泉水瓶上的镁、钠、钾等进行认识，使大家明确这些都是元素，并在生活当中找到更多与元素相关的东西。

（六）联系上下，构建认知模型

在初步学习完之后引导学生构建出一个宏观和微观相互联系的认知模型（图2）。这种直接让学生依照刚刚学习的元素知识以及相关内容，构建微粒和元素之间关系认知模型的方式，能够促使学生的搭建当中对旧知进行复习巩固，以此形成一套比较明晰的知识网络结构。

图2

（七）元素符号书写

要求学生在书写元素符号的时候要遵循一大二小的规律，如Mg、MgO 。

（八）元素符号内涵

可以直接写出一个元素符号，让学生回答是什么含义，如H，氢元素、一个氢原子。由此使其掌握元素符号的含义，即某元素，某元素的一个原子，或者是一个某原子。可以继续提问“在元素符号前面加数字，应该要表示什么含义。”，比如3H，即三个氢原子。

（九）总结

在整体学习完之后进行总结：由于元素符号本身过于分散，所以为了便于认识就将其制作成了元素周期表，然后播放课件，使学生明确在元素周期表之中每一个小方格之中都包含有什么信息。然后让学生在前20个元素之中选出一个进行介绍。

元素周期表是非常关键的一种理论模型，在初中学习当中的要求并不高，通过课件可以是学生更好地了解和解读出其中包含的一些直接信息。

三、结束语

总之，通过模型的方式，能够使原先非常抽象的化学课程变得更为简单、形象，已与认识，因此在今后教学当中教师可以重点对其应用推广，以此提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]胡玲燕.“证据推理与模型认知”素养培养在化学教学中的体现——以“从海水中提取溴和碘”为例[J].中学化学,2019(5).

[2]倪霞.基于证据推理与模型认知视角下的教学实践——以“配合物的形成和应用”为例[J].化学教与学,2018(7).

论文作者:李权

论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期

论文发表时间:2020/4/14

标签：模型论文;  元素论文;  元素符号论文;  认知论文;  学生论文;  原子论文;  素养论文;  《教育学文摘》2020年第2期论文;