基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系构建

顾 勇¹，邵雪君²

(1.湖北师范大学 生命科学学院，湖北 黄石 435002； 2.武汉市育才高级中学，湖北 武汉 430010)

摘要： 提出了基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学模式，该模式突出探究性学习教学理念，学生通过小组探究学习和自主探究学习，能更好达成学习目标。给出了基于探究性学习的高中生物翻转课堂一般流程图。构建了基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系，包括五个一级指标，十三个二级指标，三十三个三级指标，采用专家赋值法确定了各级指标的权重。

关键词： 探究性学习；翻转课堂；教学质量；评价体系

1 问题的提出

翻转课堂通过优化教学结构，由注重学生学习结果转向注重学生学习过程，强调学生主动获取知识，注重学生知识的内化，符合学生的认知规律。作为新兴教学模式，翻转课堂在提升学生的学习兴趣^[1]、学习满意度^[2]和学习成绩^[3]等方面有明显成效。

学校管理部门层面，需要进一步完善制度建设，一是明确各级部门和工作人员的责权，提高管理水平；二是完善学生学籍管理规定，增设促进学生自主学习的条目，如对在校生有借阅图书数、参加科研活动的硬性要求等。建议组织职能部门和基层学生管理人员外出参观考察，学习、借鉴其他高校的经验、做法，转变管理观念，切实提高管理工作的层次和实效。

探究性学习强调学生获取知识的过程，是课程实施中的重要教学理念，在充分发挥教师主导作用的同时，突出学生在教学过程中的主体地位。探究性学习教学理念和翻转式课堂教学模式都强调教学中学生的主体作用，强调学生的主观能动性，因此，相较于传统课堂教学模式而言，翻转课堂教学模式能够为学生探究性学习提供更好的平台，将教学时间和空间更加充分地利用，从而极大提高教学效率。这个特殊的研究对象使高中生物课程能够让学生体验、认识和探究大自然，学习生物学的过程比学习其它课程更具探究性。基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学模式突出探究性学习教学理念，即在教师指导下，学生课前自主探究，教师在课中对学生课前学习进行评价，并进行针对性的指导，学生通过小组探究学习和自主探究学习，能更好地达成学习目标。

教学评价是对教学过程中的两个对象即教师和学生的价值的判断过程。教学评价包括多方面因素，如教学过程中的师生双方的行为、教学环境的优劣、教学目标的达成情况等，但最主要的是对教学过程以及教学目标达成情况的评价。好的教学评价能够在相当程度上反映教学质量、师生对教学的满意度、教学中存在的问题，因而对教师教学水平、学生学习能力的提高有重要指导意义。构建基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系很有必要。

2 基于探究性学习的高中生物翻转课堂一般流程

近三年来，笔者与一些中学联合开展了基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学实验。与普通翻转课堂相比，这种翻转课堂教学模式在教学过程中强调落实探究性学习理念，突出探究性学习过程。在课前，教师秉承探究性学习教学理念，制作微视频、PPT、 课程资源文档等微课程， 拟定自主学习任务单，监督学生在线学习情况，收集学生反馈的信息进行再备课。在课中，依据学生完成课前自主学习任务单情况实行分组，放手让学生讨论、探究学习，以解决课前学习存在的问题；选取典型小组发言，展示小组学习成果，主要突出分析、结论过程和认知转变的过程；在学生对自己的学习自评、小组同学互评的基础上，老师对学生的探究性学习进行点评，充分肯定成绩，并指出不足。针对研究性学习过程中存在的问题，教师做重点提升讲解，强调学生内化知识。课后，老师针对学生答疑解惑，从探究性学习的学法上对学生个别指导，找出学习方法的不足，引导学生与其他同学比较学习过程，强调探究性学习方法和思维方法的训练。

基于探究性学习的高中生物翻转课堂具体教学流程见图1.

图1 基于探究性学习的高中生物翻转课堂一般流程

3 基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系的构建

3.1 一级指标的确立

五类一级指标共包括十三个二级指标。

3.2.5 “教学效果”的二级指标 教学效果绝对不能仅仅以考试成绩判定，应以课程目标达成度来评判。依据2003版《普通高中生物学课程标准》，将“教学效果”的二级指标确定为知识、能力、情感态度与价值观三个维度。

经济社会发展带来用水需求持续增长。城市和工业用水需求快速增加，对欠发达地区供水能力和保证率的要求不断提高，必须通过各种措施保障用水需求。特别是北方欠发达省份，经济社会发展对水资源的依赖更为明显，如新疆有水就有绿洲，有绿洲再有城市、农场、工厂，无水则一片荒漠戈壁；宁夏河套平原，灌溉条件造就了美丽的“塞上江南”，而水资源条件差的西海固则“苦甲天下”。

目前，国内翻转课堂的教学评价大多采用传统方法^[4]，即以试卷测试成绩为主进行结果性评价，突出学生对基本概念、基础知识的记忆和理解的考察，基本忽略对学习过程的评价，不符合基于探究性学习的翻转课堂教学特点，不能体现对学生通过学习在知识、能力、情感诸方面的全面提高的评价，即忽略了发展性评价。基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系要“强调过程性”取向和“过程与结果并重”特征，重点关注学生的学习过程，引导课堂朝过程与结果并重、知识与发展并重的方向发展。

基于以上分析，结合基于探究性学习的高中生物翻转课堂一般流程，将评价体系的一级指标设置为教学理念、课前学习、课堂教学、教学效果四个方面。此外，因翻转课堂建立在网络平台基础之上，对应学习资源对于学生的自主学习十分重要，二者一起构成了学生学习的支撑环境，因此，将学习环境也纳入了评价体系的一级指标。

3.3.3 “课堂教学”的三级指标 课堂教学必须反映师生的行为及师生的互动、生生的合作与互动。应该包括教师对教学的有效组织、对重点难点有针对性的启发式讲解、合理且鼓励性的评价，以及学生突破重点难点的学习方法。“课堂学习”的三级指标具体表述见表1.

3.2 二级指标的确立

近年来，以智能家居、智慧城市、车联网等应用场景为代表的物联网（IoT）技术已成为新型动态网络发展的核心技术之一。从美国政府的“智慧地球”，到中国倡导的“感知中国”；从智能设备的快速发展，到网络性能的日益提升，“万物互联”已成为当前不可阻挡的趋势，也展现了IoT在下一代互联网技术发展中举足轻重的地位。

大学英语教学是我国高等教育的重要部分，信息技术与大学英语教学融合进程中，大学英语教学从“以教师为中心”的传统课堂走向现代网络环境下“教师主导—学生主体”的大学英语课堂，营造了一种优质教学环境，运用自主学习、多方参与、情境创设、协作学习、资源共享新型学习方式，依托教学平台实施大学英语翻转课堂，实现平台、教师、学生和教学资源四大元素的联动，切实提高大学英语教学效果和学生学习效率。

3.3.2 “课前学习”的三级指标 课前学习指学生的探究性自主学习行为，包括学生利用教师提供的资源学习的过程、成效、学生学习结果的反馈、教师提供资源的合适度、教师再备课等方面。“课前学习”的三级指标具体内容见表1.

3.2.3 “课堂教学”的二级指标 课堂教学是通过教师主导学生学习及学生探究性学习、自主学习、合作学习来达成教学目标的途径，由师生双方的行为实现，所以将“课堂教学”的二级指标设置为教师行为、学生活动。

3.2.4 “学习环境”的二级指标 翻转课堂离不开用于学生学习、师生交流互动的在线学习平台，课前学习也少不了课程资源，但是有些课程资源无法插入到微视频或PPT上，只能置于网络平台上，这也是学生课前探究性学习必不可少的。因此，“学习环境”的二级指标包括在线学习平台、学习资源两个方面。

基于探究性学习的高中生物翻转课堂需要借助于翻转课堂平台实施探究性学习，教师的教学必须秉持探究性学习的教学理念，并发挥主导作用，学生在学习过程中也应该尽可能通过探究性学习主动获取知识，体现主体作用。

课堂无论如何“翻转”，其有效实施都离不开教师、学生、学习小组等多元主体的共同参与，也离不开教师的主导作用和学生的主体作用，因此，基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系很难以单一的教师评价或学生评价来考察教学的所有环节，其教学评价的主体必然也必须是多元的，应该包括教师、学生、学习小组。评价内容包括教学过程和教学效果的评价，而且要反映出课前、课中、课后诸环节，如教师课前的工作、师与生、生与生之间的讨论、互动、协作，学生在体验学习、成果展示、完成作品等方面的表现等。

3.2.1 “教学理念”的二级指标 除了探究性学习教学理念外，基于探究性学习的生物翻转课堂同样强调自主学习和合作学习。据此，“教学理念”的二级指标确定为探究性学习、自主学习、合作学习。

3.3 三级指标的确立

3.3.1 “教学理念”的三级指标 “教学理念”的三级指标主要体现教学理念的贯彻和落实，具体见表1.

表 1基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系

续表 1

3.2.2 “课前学习”的二级指标 在基于探究性学习的生物翻转课堂教学过程中，需要教师提供微视频、自主学习任务单等引导学生进行探究性学习，以明确学习任务、阅读学习资源、检验知识学习成效，学生的学习情况要通过平台及时反馈给教师，以利于教师再备课。因此，“课前学习”的二级指标确定为微视频、自主学习任务单、反馈与再备课。

作为西王男篮俱乐部的总经理，纪民尚依然在奉献着自己对于山东篮球的忠诚。他退役之时，现在山东男篮的年轻中锋朱荣振，不过两三岁而已。却不知这些年轻人们，能不能接过大纪的衣钵，下一任旗手，又会是谁？

3.3.4 “学习环境”的三级指标 “学习环境”的三级指标只能是对在线学习平台、学习资源两个方面的具体要求，具体内容见表1.

3.3.5 “教学效果”的三级指标 “教学效果”的三级指标应该是对其三个维度的具体表述，特别强调学生探究性学习的方法和思维方法的提高、自主学习能力提高，具体内容见表1. 三级指标共有三十三个。

1．2 参考标准 诊断标准：参照《实用新生儿学》第4版。入选标准：不论何种原因导致孕母早产的符合胎龄＜37足周，出生体重＜1 000g的新生儿。排除标准：宫内或生后即发现有严重先天发育畸形或有外科疾病的新生儿。

3.4 指标权重的确定

本评价体系采用专家赋值法确定各级指标权重。即请对探究性学习有相关研究且从事翻转课堂教学及其实践研究的十位专家(均具有副教授及以上职称)各自给出各级指标的权重，然后通过均值计算处理分别得出各级指标的权重，各指标的具体权重见表1.

4 讨论

与“课前学习”、“课堂教学”相比，“教学效果”的权重明显偏低，究其原因，一方面是因为本教学评价体系强调过程性取向，另一方面，高中生物教学效果的三个维度比较抽象，且除了“知识”的某些方面外，“能力”与“情感态度与价值观”在短时间不易评价。在实施基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学的一些班级，最初考试成绩较差，但半年之后，该班同学自主探究性学习的意识和能力明显提升，没有老师的强调，学生也会自主进行探究性学习，如果按照一节课的标准评价，这些选项是无法量化的，这也是专家们不约而同给“教学效果”低权重的原因。

2017～2019年，本教学评价体系先后在不同地区高中生物教研活动中被使用过，专家们对评价指标的设置比较认可，但也有反映三级指标较多，不易操作。笔者认为，三级指标的权重应该具有一定的开放性，在具体课堂教学评价应用过程中可以灵活把控。

参考文献:

[1] Mclaughlin JE, Griffin LTM, Esserman DA, et al. Pharmacy studentengagement, performance, and perception in a flippedsatellite classroom[J].Am J Pharm Educ, 2013, 77(9): 196.

[2]Kathy M，Rebecca F, Lynn S, et al. Flipping the classroom toimprove student performance and satisfaction[J].J Nurs Educ, 2013, 52(10): 1～3.

[3]Tune JD, Michael S, Basile DP. Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory, and renal physiology[J].Adv Physiol Educ, 2013, 37(4): 316～320.

[4]李 馨. 翻转课堂的教学质量评价体系研究[J].电化教育研究, 2015, (3): 96～100.

Construction of teaching evaluation system for flipped biology classroom in senior high school based on inquiry learning

GU Yong¹,SHAO Xue-jun²

(1.College of Life Sciences, Hubei Normal University, Huangshi 435002, China;2.Wuhan YUCAI High School, Wuhan 430010, China)

Abstract : This thesis proposes a high school flipped biology classroom teaching mode based on inquiry learning, which highlights the teaching concept of inquiry learning. Students can better achieve learning goals through group inquiry learning and independent inquiry learning. A general flow chart of a high school flipped biology classroom based on inquiry learning is given. The teaching evaluation system of high school flipped biology classroom based on inquiry learning is constructed, including five first-level indicators, thirteen second-level indicators, and thirty-three third-level indicators. The weight of each level of indicators is determined by expert assignment method.

Key words : inquiry learning; flipped classroom; teaching quality; evaluation system

中图分类号： G40-057

文献标识码： C

文章编号： 2096-3149( 2019) 04-0094-05

doi: 10.3969/j.issn.2096-3149.2019.04.017

收稿日期： 2019-08-22

基金项目： 2015年湖北省高等学校省级教学研究项目(2015380)

作者简介： 顾 勇(1966— )，湖北蕲春人，副教授，研究方向为中学生物课程与教学论.

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