山东省肥城市安临站镇初级中学 271604
“分层次教学”是指针对每个层次学生的不同特点,因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。其思想源于我国古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教、因人而异”的教学方式。学习语言和学习其它任何东西一样，各人领会问题的能力和速度不同，同时还受到其它各种不同因素的影响，一定会有高低和先后的差别。因此，英语课堂教学应有层次性。
一、初中英语教学现状分析
现今，初中英语教学普遍存在两大问题：一部分老师口头提倡素质教育，但在英语教学实践中怕麻烦，图省事，仍然遵循照本宣科，进行满堂灌的填鸭式教学；一部分老师在教学过程中运用了多种教学手段，尤其是多媒体教学设备，却忽视了学生的主体地位，使整堂课成为教师与教具的表演课，学生听得不知所云。这两种现状仍然体现了英语教学中的一个突出问题，即没有以学生为主体，针对个体差异来组织、准备教学。
二、实施分层次教学对师生的意义
第一，实施分层次教学有利于激发学生的学习积极性,改善和调整学生心态。
1.实施分层次教学,每个学生都能得到教师的关注,提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了,有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。例如我在教授有关“Telephone”会话时,对于表演打电话就对各个层次的学生提出了不同程度的要求:对于后进生,只要求能正确运用打电话的习惯用语;对于中等生,除了习惯用语要求外,还要根据课文内容讲述一件事情;对于优生,要求学生能在前面两种要求的基础上自由发挥。不管是哪一类学生,只要他达到了各自的要求,即使没有别人好,也会得到同样的赞誉。这样就有利于调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣。
2.实施分层次教学,引进竞争机制。对学生的分层次并不固定,教师可以一个月或一学期为期限,根据平时的表现和考试测评,对分层次进行合理调整流动,能上能下,并对进步者给予一定的奖励。这样便能形成竞争,调动积极性。
3.实施分层次教学,可增强学生的自信心。自信是一个人成才素质中的重要因素。有位名人说过,一个人的失败其实质是自信心的丧失。这一点对后进生作用尤其显著。由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求,只要他达到了对他提出的要求,教师就给予表扬,这样有利于培养其自信心。而自信心又将转化为再学习、再进步的动力,形成一种良性循环,最终提高学习成绩。
三、以学生为本，组织分层教学
一堂好的教学课应该是学生和老师的有机结合，形成以教师为主导、以学生为主体的良好教学模式。经过几年的教学实践，笔者总结出以下分层教学经验：
1.摸底分层，分设任务。据此，我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对学生摸底的英语成绩，将他们分为A、B、C三个档次。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。如对差生提出“right or wrong”、“what”、“when”、“where”等问题，对中游生提出“How”、“why”等问题，对好生提出“what differences”、“what different opinions”等问题。一旦学生回答了、解决成功了就及时表扬、激励，使其产生自信心，激发积极性、主动性和创造性。每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。任务教学，贴近实际。
2.体验成功，收获自信。学生的成就感又称“成就动机”，是推动学生努力取得成就的原动力。正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，要求各位教师在教学中进一步分层设疑激学，设计教法，使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐，从而产生动力，推动学习。可以采取“自主学习”与“个别辅导”相结合的方针，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。
3.层次调整，循序渐进。依据循序渐进和整体性原则，我们认识到：第一，知识技能本身都有严密的系统性、层次性；学生的认识发展是由简单到复杂、由已知到未和的不断深化的过程。第二，教学须从整体和全局出发，合理组合和安排各方面、各层次、各环节、各种方法，以达到最优的教学效果，使各层次的学生英语成绩向“上中游”和“中游”档挨近，以利于下一阶段大面积、整体性推动教学的进行。
4.因势利导，适时融合。在学生成绩层次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“融合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。在此过程中，要更加注意启发引导、以趣激学、成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用，进行听说读写的综合训练，着重训练学生的英语思维能力，领会英语的精神实质。
“英语分层教学法”的整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，不断实践，从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到分类推进的目标。
论文作者:刘桂英
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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