摘要：教育部修订通过的《普通高等学校学生管理规定》，将“三自教育”扩展为“四自教育”。学生管理工作者培养学生四自管理能力是急需思考的新课题，班级量化管理能够提高班级管理的规范程度，做到全员参与其中。
关键词：四自管理；班级量化管理
2016年12月16日，教育部修订通过了《普通高等学校学生管理规定》，将“三自教育”扩展为“四自教育”，第五条规定：鼓励和支持学生实行“自我管理、自我服务、自我教育、自我监督”。在这种理念下，以生为本，发挥学生的主观能动性，鼓励和支持学生开展“四自教育”是教育中不可或缺的一环，只有统一起来才能最好的实现学生思想教育的目标。
一、学生“四自管理”内在联系与意义
“自我管理、自我服务、自我教育、自我监督”四者内容并不是孤立的，而应以相互促进、相互辅助来不断内化大学生思想，自我管理是基础，自我服务是手段，自我教育是目标，自我监督是保障，只有将四者有机结合，才可发挥立德树人理念的教育目标。
二、学生“四自管理”存在的问题及成因
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯提出，“在人的心灵深处都希望感到自己是一个发现者和探索者”，因此，在高职院校学生队伍建设中要主动发挥学生的积极作用，调动其内在的主观能动性，鼓励学生积极参与班级管理，通过自我管理学会自律再进行他律。
第一，自我教育意识薄弱学习目标不明确
走出初中校园的学生有了更多自由与选择，面对自己的专业缺乏正确认识的情况下，在学校里发现所学专业与预期的有较大偏差，导致无法对自己的专业学习进行准确的定位。久而久之，形成了不好的学习习惯和生活习惯，从而学习目标不明确，考试科目有着能过且过的态度，对未来没计划，对生活没激情，在长期意识薄弱的情况下，无法进一步对自己进行自我教育。
第二，我行我素行动散漫无规则意识
在初中阶段，任课老师习惯性手把手教，学生时常处于被动的学习状态。进了中职院校时学习氛围状态相对的自由，早已习惯被动式学习模式的学生，一时无法适应学习方法和学习方式的改变，因此学习观念的不改变导致很多学生无视学校的管理制度，我行我素，任由自己随性学习和生活，出现考试作弊、违反课堂纪律等行为。甚至出现打群架、校园欺凌、辱骂教师等恶劣行为，学生的这些行为无不反应出学生自我管理不到位、无规则意识。
第二，有个性有主见自我意识较强
时代迅速发展，社会信息化越来越强大，生活条件越来越好，孩子们的优越感越来越强，但是也带来很多不和谐的声音，比如孩子自私自利，抗压能力差，长期处于父母的保护伞下，缺乏社会阅历不足，思考问题不具有全面性，情绪容易激动，甚至会有过激的行为。另一方面正处于青春期的他们，自我意识逐渐增强，但是心智发育还不够成熟，想法多主见多，生活中出现各种问题，得不到及时的解决，很容易出现错误的行为。
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三、“四自管理”下班集量化管理细则制定
卢梭曾经说过，不应该对学生在口头上进行任何方式的批评教育，而应该让他们从实践中去吸取教训。班级量化管理就是用量化的手段对班集体与班级学生个人进行管理,其量化的对象既包括班集体的综合情况，也包括学生的个体表现。
第一，班级量化管理细则制定的必要性
规章制度一般都是由学校相关管理部门统一制定，对学生进行日常管理。学生管理工作的不断深化和学生层次的日趋多元化，导致难以细化和专业化，增加了实施难度。同时，传统的管理制度欠科学，欠规范。
首先，班级量化管理工作透明直观。班级管理的各项工作都提出具体的要求并赋予相应的分值，以文字表格的形式清楚呈现在学生面前，从而有利于更好地了解学生，并对其实施引导,主动地按教育要求和行为规范完善自己，明确目标， 不断拓展内在潜能，正确激励、引导学生注重自身的全面发展。
其次，学生积极主动有利于班风的建设。量化管理是在教师的引导下学生参与其中，自主管理，发挥主观能动性，集体荣誉感具体化和可测化，在开展量化考核过程中主动积极，自我学习和自我反思等能力潜移默化中不断形成，为创造良好班风奠定坚实基础，共同创建一个和谐温暖并且不断进步的班集体，进而有助于良好班风的形成。
最后，全员参与班级量化管理。班主任掌控班级发展大方向，指明方向，学生具体落实，本着人尽其才的原则，发挥其特长，各司其职，发挥自我主观能动性，共同维护班级的纪律以及集体荣誉感。同时，学生操行的考核评定更加公平、科学，凡事都有操作规则，都有可操作量化的分值。
第一，班级量化管理细则实施过程中注意事项
第一，每个学生的认知能力和行为习惯存有差别，因此班级量化管理要留有弹性空间。对于具体的行为可以制定出明确的量化考核标准，但是对于特殊情况有着特殊要求的，无法精确量化的内容也不是绝对不可作定量测评，我们可以根据实际情况酌情进行考核加分，定量评定与定性分析相结合。
第二，对于处于落后的学生，无所谓的情绪会影响他们前进的脚步，班主任对这部分学生要进行观念上的沟通，注重言传身教，为落后学生创造操行加分条件，鼓励学生做好事，增加奖励分值。只要我们用心去呵护每一位落后生，享受班集体的快乐和温暖。
第三，正确对待综合评定结果，而非为评定而评定，不能为分数而分数，从而达到学生自我教育、自我管理、自我服务的目的。强调学生的某种行为是基于一定的认识基础之上的、发自内心的自觉行动，并不是为了取得更好的量化考核成绩，否则影响学生今后的发展与进步。
第四，班级量化管理注重及时有效，班主任及时查看量化记录，监督与把握班级的良性发展，及时发现问题，提醒学生整改与提高，对扣分较多的同学要及时教育鼓励并帮助。
学生“四自管理”下的班级量化管理是学生教育管理的一个极其重要的方面，要想取得好的效果需要认真落实，持之以恒。开展班级管理工作采用量化考核给学生指明了方向，提高学生自律自省、遵纪守法的积极性，有利于促进学生的全面发展，也体现了素质教育的主动性、全面性。
参考文献
[1]任路伟.大学生“三自教育”管理模式的研究[J].科教导刊（上旬刊），2016，（02）
[2]廖平安，廖星.普通高中班级工作量化管理模式初探 [J].科技视界，2013（22）：120-121.
作者简介：韩孟孟（1988.12-），女，江苏南通人，助讲，研究生，研究方向：体育教学与训练。
论文作者:韩孟孟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 班级论文; 自我论文; 主观能动性论文; 自我管理论文; 自我教育论文; 目标论文; 《知识-力量》2019年12月61期论文;