关键词：核心素养；高中语文；教学；有效课堂
注：本文系国家级十三五重点课题《核心素养下的高中语文有效课堂的有效构建》研究成果
21世纪背景下，高中教育与社会发展联系日益紧密。如目前高考作文写作主体愈加贴近社会热点内容。同时，随着核心素养培养日渐渗透学校教学，学生的全面发展也愈发受到学校关注。因此，在进行语文教学时，需加强学生主体性地位研究，全方位培养学生核心素养，从而推动语文教学创新与发展。
一、核心素养概述
核心素养培养核心内容为构建学校、学生及社会三者之间的关系。一方面，在教学过程中，学校教育需满足教育部对学生的要求。另一方面，学校教学要从终身教育视角出发，让学生能在学习过程中获取有益身心成长的知识[1]。在此基础上，需结合社会发展，研究当下时代下，社会对人才的要求，全面提升学生综合素质水平。总的来书，核心素养分为自主发展、人文精神及社会参与三个版块，在教学过程中，需实现学生的全面培养，让学生成为一个人格健全的人。在教学过程中，需强化学生主体性地位，提升教学活力，从而为核心素养培养创建有利条件。
二、核心素养下高中语文教学中面临的现实问题
（一）教育方向不明确
随着教学与社会发展的日渐融合，高中语文教学方向也发生了变化，其不再单纯的以教学任务为目标，其更需要注重学生终身发展，而学生处于社会环境中，因此，在制定语文教学计划时，需以社会视角分析学校教学，并以此为依据明确教育方向。然而分析语文教学现状可知，部分教师对这一方面的研究不够深入，导致教学发展处于较为滞缓状态，同时，教师自身对于社会的了解程度并不能支撑教学研究，在此环境下所制定的教学计划难免会与实际状况发生脱节。
（二）教学方法创新性
教学方法是教学质量提升的关键内容，也是核心素养培养的途径。目前，高中阶段的语文教学仍受限于传统教学理念，导致教学方法与教学需求不匹配，从而制约了语文教学现代化的发展。例如，在高中语文教学中，教师仍以背诵教育为主，即让学生通过背诵文章提升自身写作能力。在此环境下，学生思维会受到限制，其综合素质水平也难以提升。换一个角度说，学生文章背诵能力是否代表学生语文能力，这一问题的答案是显而易见的。
（三）教学交流实效性
通过教学交流，可为核心素养培养提供可靠性数据，例如，在教学过程中，教师可与学生谈论教学之外的内容，了解学生真实的想法，从而进行针对性教育，并可以此为发散点培养学生综合素质。但在实际教学过程中，教师习惯从教学视角出发，教学交流目的性过强，导致教学交流缺乏实效性，不利于学生核心素养的培养。
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三、核心素养下高中语文教学的策略分析
（一）注重语文文化教育，培养学生人文精神
在语文教学过程中，教师往将目光集中于文章本身，缺乏对文章写作过程的分析，在讲解作者生平时，也局限作者成长背景，而忽视了周围环境对其的影响，在一定程度上制约了学生思维的发展，也不利于学生人文精神的培养。因此，在进行语文教学时，可加强语文文化的教育。例如，在《沁园春·雪》的教学中，教师可结合抗战背景进行教学，并分析当时的文学形态，增进学生对文化背景的了解，例如胡适，胡适参加过新文化运动，对白话文写作的发展做出了极大的贡献[2]。而与胡适写作风格不同，《沁园春·雪》这一文章中所体现的雄伟气概极富渲染力，并且极具画面感。而胡适虽有不羁之情，但在文风上与这一首诗具有明显区别。对此，教师可以“文化背景与个人经历”为主题开展文化教育，带领学生回到文学世界，从而更好的理解文学作品，其人文精神也可在无形中得到培养。
（二）运用微课教学，强化教学针对性
在开展语文教学中，可通过微课教学分解教学过程，并阶段性的调整教学方向，从而可微化社会发展对教学的影响。例如，在《致橡树》这一内容的教学时，教师可创建不同主题的微课教育[3]。《致橡树》这一诗作表达了作者舒婷对理想的追求，并以花、鸟、泉、峰、雨等六个意象表达了不同的追求状态。对此，教师可将这六个意象转化为综合素质培养中存在的问题，如，花代表独立意识的缺乏，在此期间，教师则可以“独立”为微课教学主题，进行针对性教学，并以此展开对理想的讨论，如教师可询问学生对于理想的看法，在追求理想的过程中，什么是最重要的。通过一系列的教学引导，可促使学生进行更为深入的思考，并可通过阶段性微课发现教学中存在的问题，进行针对性改进。在此基础上，教师也可让学生自己提出微课教学主题，并创建微课学习小组，以合作学习培养学生综合素质。
（三）加强语文教学与社会时事的联系，全方位培养学生核心素养
在教学过程中，可引入社会时事的分析，既可加强语文教学与社会发展的联系，提高语文教学的实效性，也可立足社会发展，增加学生社会参与度，全方位培养学生核心素养。例如，在进行郁达夫《江南的冬景》的讲学时，教师分析时代发展对生活方式的影响。在《江南的冬景》中，江南的冬，虽有风来，但不过冷一两日，而小孩老人则可在日出之时聊天逗趣，好一幅欢乐景象。但随着社会的发展，人与人之间的关系越发疏离。在冬日，每个人都躲在家里，通过手机了解外面的世界，在此环境，江南的冬日越发显得荒凉。通过对社会时事的分析，可转变学生文学视角，并可强化学生观察意识。在此过程中，学生核心素养也可得到有效培养。例如，学生可通过时事分析更加了解社会发展，并可在文学交流过程中，提升自身自主探究能力。
结语
核心素养下，高中语文教学应当注重学生综合素质培养。在此环境下，教师需深入研究核心素养培养内容，明确教学方向，从而奠定语文教学基础。同时，也需创新教学方法，为语文教学注入新的动力，推动语文教学的发展。在此基础上，需加强语文教学与社会发展的联系，从而强化学生的社会认知，提升学生社会参与度，从而全方位培养学生核心素养。
参考文献
[1]张小燕.群文阅读，提升语文核心素养的助推器[J].课程教育研究,2019(50):94.
[2]王再玲.基于核心素养下语文个性化学习共同体的实践研究[J/OL].学周刊,2020(01):56[2019-12-16].
论文作者:张秀卿
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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