摘要：高等师范类院校是我国高等教育的重要组成部分，在高等师范类院校中本专科音乐专业的开设旨在为中小学校、群文系统等培养符合新时代要求的音乐人才。在音乐专业学生日趋饱和、人才职业能力需要日趋提高的情况下作曲系列课程作为本、专科师范类音乐学生的重要知识随着时代的变化却未跟上时代发展的步伐。
关键词：高等师范；音乐教育；时代；作曲技术理论课；职业能力
我国高等师范院校之重要的职责在于培养符合时代要求的合格的教师，这也是其肩负的重要使命。高等师范类音乐专业的重要任务在于培养新时期的符合中小学音乐教育发展的教育人才，其职责不仅在于简单的给中小学学生上好一堂音乐课，而是要通过音乐学习培养中小学生学生的音乐审美能力、鉴赏能力、表演能力。作为音乐专业的应用型人才在培养的过程中形成的一切知识和技能都会如同传导带一般传递到下一代人的学习中，因而在高校学习中对其专业知识的培养以及自身素养的提高始终起着至关重要的作用。另外，随着高校的发展，师范院校培养的音乐人才也相继进入各类专门的单位部门进行着创作、编辑、表演的工作。
一、作曲技术理论课的教学现状
1.课程开设
经过几十年的高校发展建设，师范院校整体实力得到巨大的提高，尤其是师范大学开设的门类已经非常齐全。师范院校中的音乐类专业设置整体与专业音乐院校雷同，如专业音乐院校开设的理论作曲、音乐表演、音乐教育、器乐专业也都整体复制到师范院校开设。在课程的设置上也与专业音乐院校的课程设置存在雷同，但是在于教学上特别是对于作曲技术理论课程（四大件）来说却没有结合师范院校的实际情况进行特别的教学安排。目前的四大件课程总体呈现以下现状：
⑴课程课时开设不足：作曲技术理论四大件的学习是音乐专业学生必备的技能课程，但是在高等师范院校的课程开设中由于教师职业培养课程、政治形势课程等课程的大量课时占用，导致作曲技术理论课程课时严重不足，如很多和声、曲式只开设一学期，复调、配器等课程甚至因为课时不足直接被砍掉。这也体现出高师学校对于作技术理论课程的重视不足，对学科未来发展以及对学生毕业后的职业定位也有相当的误差认为学生会唱、能弹是首要技能。
⑵因人设课：因人设课最明显体现在高职大专院校中，其优秀专业师资缺乏是重要原因。有教师上课就开设该项课程没有储备师资则不开设该课程更甚于有其他音乐科目老师如声乐老师、钢琴老师兼职上作曲课程。这类上课模式最大的缺点在于学生接受的知识面较狭窄，特别是在与如果是由于学校师资方面的不足而让其他专业老师兼职上这些技术课程则会对于学生的专业学习恐造成难以言及的危险局面。
2.教师教学
学校教师是学科教学的重要资源和知识传递的重要力量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆毋庸置疑，师范类音乐教师对于几十年的音乐人才培养起到了巨大的作用和卓越的贡献，但是现在的教师教学却越来越显现出不符合当下矛盾的巨大问题。
随着国家教育政策的巨大转变，高校因扩招在校学生人数急剧增长，音乐专业学生人数也无例外的得到激增。然而，传统的教学方式却没有因为人数的增长得到变化，在以前的教学方式因为人数较少教师能对学生学习情况做到基本覆盖，但是人数增涨上来后以前的纯理论教学就会使得大多数的学生无法跟上进度更遑论听懂老师所讲的知识。另外，现在的教师对四大件课程也常限于理论讲述式的教学，教师既不布置作业也不批改作业。但是四大件课程属于实践实操课程，试论学生不通过作业怎么能学到知识，怎么能理解这些知识技能，学生从何得到实践操作的机会？教师如何对于学生的学习情况进行掌握？如何对于学生的学习状态进行掌握？如此造成的结果就使学生学习理论与实践脱节，教师与学生教与学分离，更是在多年的重复影响下造成后来的学生对这些课程的不重视，并形成了一种“惯例”。因而可以说造成的最重要影响是这些课程的开设成为了有名无实或是理论形式而已。
3.学生现状
由于学科开设学时的不合理导致学生学习的时间过短，同时，教师教学也仅仅在讲台上对理论内容进行照本宣科式的讲述，并不布置作业与批改讲授课后作业，再加上学生“惯性的”不重视都使得学生既无实践机会有没有充分的掌握理论知识。如此，何以谈在之后的工作实践岗位上有可用又能用的知识技能耶？所以，在之后的工作实践中学生因为工作需要只得重新拿起未学懂的书本重新自学后再用。
二、结语
经过几十年的发展，我国的师范类音乐教育取得了重要的成果，为国家的音乐教育事业做出了突出贡献。但是，我们也应看到立足于职业能力需要视域的高师作曲系列课程的创新与发展是不能一成不变的，也不可能一劳永逸。我们对于教学的改革应时刻跟随职业能力需要的变化而变化，创新和发展才能培养更多优秀的音乐专业人才。学校应设立教学动态调整机制，教学动态机制的设立在与建立中小学校、各类群文单位以及毕业生的反馈机制，师范院校在对于学生的培养中可以对现有的毕业生情况进行抽样调查。对毕业学生的回访、对就业单位的面对面调查都能得到最一线的职业资料。反馈机制的建立使学院对于市场职业能力的需要的了解变被动为主动。第二是在反馈机制上的培养机制主动调整能力，在保持基础架构不变的情况下顺应时代需要的变化及时调整学生所需要的知识内容。第三是新评价机制的积极探索调整。
参考文献
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[4]《中小学音乐课程标准（2011版）》
[5]《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案.
论文作者:奉波
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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