协作学习模式研究
张 杰
（郑州信息工程职业学院，河南郑州 450121）
摘要： 作为现代教育中的一种崭新的教与学组织形式，协作学习模式强调学生学习的主体性，通过学习者之间的互动、协作进行知识的建构。协作学习是指学习小组在共同目标的引导下，小组成员之间互助协作完成任务的学习过程。在协作学习中，小组成员之间的协作是完成学习任务的关键，学习者一方面需要完成协作学习中分配给自己的单个任务，另一方面又需要与其他小组成员在协作互助的基础上完成整体学习任务。协作学习以社会建构主义为理论基础，体现了人类认知的社会性、协作性和交流性。
关键词： 协作学习；理论基础；基本要素；基本模式
1 协作学习的理论基础
社会建构主义是协作学习的重要理论基础，该理论认为意义和理解源于社会交互（Linda Harasim， 2015）[1]。学习者不是被动地接受知识，而是积极主动的建构自己的知识经验，但是这种知识建构需要同其他人协商加以修正和调整。社会建构主义认为知识的建构不可避免的受到当时社会文化的制约，学习和知识建构的过程也是一个文化参与的过程。学习者和助学者（如教师、辅导人员、专家学者等）组成学习共同体，在学习过程中，协作小组成员之间共享学习资源，相互影响、相互支持、相互协商，共同完成协作学习任务。知识的建构，不仅需要的个体的主动参与，更需要群体成员之间互动协商。
依据我国康复治疗技术岗位任务分析的研究[6]，对言语治疗技术岗位工作任务的分析共列举了6项，结果显示，ST岗位需要掌握的前四项任务分别是ST4、ST6、ST2、ST5，提示在言语治疗中对失语症康复需求较多，此外，吞咽功能的康复也是言语康复的重点任务（见表5）。
2 协作学习的研究意义
2.1 协作学习有利于培养学习者的探究能力
在协作学习中，教师给每个协作小组分配任务，协作小组中的每个成员可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的问题和任务。分配任务之后，学生开始查阅相关的资料和收集相关的信息，利用已有的知识经验对搜索的信息进行分析、归纳和总结，从而探索出问题解决的方案和途径。这一解决问题的过程提高学生的学习探究能力和问题解决能力。
接收机对回波信号和本振信号进行混频、滤波、放大即可得到差频fi+和fi-，然后根据式(3)即可得到目标距离R。
氢氧化钠 （市售）、过氧化氢 （市售）、重铬酸钾 （市售）、硫酸钴 （市售）、高锰酸钾（市售）、硫酸铜 （市售）。
2.2 协作学习有利于增强学生学习的主体性
协作学习环境主要包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境（朱建，2001）[2]。组织环境是指小组成员之间的组织结构，包括小组的划分以及小组内部各个成员任务的分配等；进行协作学习活动的场所是空间环境，比如班级环境、课堂环境和互联网环境等；硬件环境指进行协作学习所使用的硬件条件，比如计算机软件支持协作学习、基于互联网的协作学习和在线协作学习等；进行协作学习所需要的资源属于资源环境，比如资源丰富的互联网、图书馆和数据库等。良好的协作学习环境促进协作学习任务的完成。
2.3 协作学习有利于培养学习者的协作能力
协作学习需要协作小组的每个成员相互合作、相互帮助、相互支持才能完成小组分配的任务。协作学习强调合作精神，小组成员围绕问题展开讨论协商，在协作学习过程中了解不同的观点和建议，学会尊重他人，学会共享，体会同伴间平等、协商的重要性，同时与同伴们分享经过自己辛勤探索获得的结论和学习心得。在团体学习中，学生的学习兴趣得到激发，在与同伴相互协作的过程中对团体产生参与感、认同感和归属感。
协作学习能够真正做到因材施教，把个性化教学和大班授课结合起来，有效地解决二者之间的矛盾。适应现代信息技术的高速发展，出现了基于网络和计算机支持的在线协作学习，使远程教育和在线学习更加有效。
2.4 协作学习模式适应现代教育发展形势
PDCA循环法被广泛应用到医院各部门质量管理体系当中，按疾病相关诊断分组与预付费制度（Diagnosis Related Groups and Prospective Payment System，即DRGs-PPS）是未来医保制度改革的趋势。因此，将PDCA循环法运用到总额预付制下DRGs医保费用控制，能够更有效地实现对医院医保患者的病种进行有效管控。
3 协作学习的基本要素
3.1 协作小组
首先辅导教师根据学科性质和学生的兴趣确定需要解决的问题，小组成员之间相互协作，查找相关资料，收集所需的信息资源，相互协商，寻求解决问题的最佳途径。在解决问题的过程中，可以采用多种方法，比如协作、竞争、辩论等方式。问题解决的方式可以多样化，如报告、论文、PPT展示、汇报等形式。问题解决模式有利于提高学习者的高级认知能力、问题解决能力和创新思维能力。
3.2 成员
协作小组成员是指参加协作学习的学习者，包括学生、教师或由计算机扮演的学习伙伴。小组之间成员的分派可以根据学习者的学习成绩、学习背景、性格、认知方式和知识结构等方面。经过实践证明，成员之间互补的方式更有利于提高协作学习效果。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，同时可以加深对知识的理解；性格外向的学习者可带动和影响性格内向的同学，帮助内向的同学积极参与到学习活动中来；认知方式不同的学生一起学习、讨论，可以从不同的角度思考问题，更有利于寻求解决问题的最佳途径。
3.3 辅导教师
辅导教师是协作学习模式中不可或缺的组成部分，可以是学科教师、专家、学者或教授。辅导教师分配学习任务、监管协作学习过程、帮助解决学习过程中出现的问题、协调小组成员之间的分歧、评价每个小组的协作学习成果等。但是协作学习对辅导教师提出了更高的要求，辅导教师需要更新教育理念，改变传统的教学方式，以学生的“学”为中心，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.4 协作学习环境
传统的课堂以教师的讲授为主，很少关注师生课堂互动，学生是填鸭式的知识被动接受者。而协作学习改变了这种主从的师生关系。教师是协作学习的指导者和协助者，学生是学习的主体。协作学习能充分调动每个学习者学习的积极性，按照协作小组的计划，每个成员参与研究分工内容，根据分工任务，每个成员积极主动地探索完成任务的方法，与同伴一起分析探讨得出结论。协作学习能增强学习者的主体性，激发每个小组成员的学习潜能，构建新型的师生关系。
协作学习模式的四个基本要素紧密相连，相互作用，相互影响，在协作学习过程中分别起着不同的作用，缺少一个要素协作学习就无法顺利进行。因此，在协作学习过程中，要充分考虑四要素对协作学习效果的影响。
4 协作学习的基本模式
辅导教师先给出协作学习的主题，学习者根据主题确定自己的观点，教师根据每个小组或者每个成员的观点，选出正方和反方，观点一致的小组或成员组成一个协作团队，团体的每个成员积极主动地搜索相关资料，为论证自己的观点提供依据，然后正反双方分别阐述自己观点，双方进行激烈的辩论，老师根据双方的整体表现选出获胜的一方。这种模式有利于培养学习者的辩证思维能力。
4.1 竞争模式
合作模式是指由两个或两个以上的学习者通过合作共同完成某项学习任务的学习过程。在合作学习模式中，小组成员之间相互分工协作，相互帮助，相互支持，相互配合，共同完成总任务。不同的学习者会从不同的角度思考问题，有利于问题的解决、观点的相互补充和完善，同时也有利于同伴们之间相互学习。合作模式利于学习者之间相互促进，能够培养他们的协作精神。
4.2 辩论模式
协作学习模式是为促进学习者吸收知识、解决问题所采用的小组协作组织形式。协作学习模式可以分为竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演（赵建华、李克东，2000)[3]。
4.3 合作模式
竞争模式是在辅导教师指导下由多个学生参与的学习过程，可以在小组之间或者小组内部成员之间进行。教师根据教学内容和教学目标将协作学习任务进行划分，分配给每个协作小组或者每个成员，需要小组或成员独立地完成学习任务，每个小组或成员完成各自的任务，就是总任务的完成。然后教师根据学习任务的完成情况，对每个小组或成员进行评价，学习者也可以参与评价，选出竞赛的获胜者。竞争模式有利于调动学生的学习热情，激发学习兴趣。
式中:d代表距离指标;box代表样本目标框;centroid代表聚类中心目标框。由上述改进的网络结构可进行车牌的定位,并得到车牌位置的预测框,根据预测框坐标可在输入图片中利用opencv自动裁剪得到包含车牌信息的区域,并将此作为车牌字符识别的输入进行下一步的处理。
4.4 问题解决模式
协作小组是协作学习模式的重要组成部分，是进行协作学习的基础。教师可以先对学习者进行调查分析，掌握学生的基本情况，这是进行学习小组划分的基础。然后根据学习任务、教学内容、班级人数等情况把整个班级划分成若干小组。教师也可以在学生自由结合的基础上进行协调和组建协作学习小组。小组的划分是否合理，会直接影响协作学习的效果。协作小组的人数不易过多，一般情况下为2至6人，若人数过多不易调控和管理。
4.5 伙伴模式
在协作学习过程中，学习者为了完成共同的学习任务而结成的伙伴关系是伙伴模式。伙伴成员围绕共同的任务进行分工和协作，探索解决问题的最佳途径。伙伴之间友好互助，但是有时会产生观点上的分歧和争论，在辩论中形成共识，寻求解决问题的方案。在信息和科技高度发达的今天，除了学生可以作为协作学习的伙伴，高级智能化的计算机也可以充当学习伙伴。
甘肃省临泽县辖鸭暖、倪家营2乡，新华、蓼泉、板桥、平川、沙河 5镇，74个村，765个村民小组，总人口14.63万人，其中农业人口12.52万人，占总人口的86%。近年，临泽县在各级政府高度重视和有关部门的大力支持配合下，着力解决农村饮水卫生、供水量不足等问题，取得了显著成效。截至目前，全县已建成农村集中供水工程34项，解决了44个村1.8万户6.92万人的饮水问题。
4.6 设计模式
设计模式是一个基于学习过程和提高学生综合运用知识能力的协作学习模式。由老师制定设计主题，比如知识运用创新设计、学科实验设计和理论应用设计等，强调学生的创新能力。在设计任务的完成过程中，学习者相互分工、合作、讨论，共同完成设计任务，探索新观点和进行新创造。
4.7 角色扮演模式
在角色扮演模式中，小组成员分别扮演教师和学生，学生提出问题，“指导教师（也是学生）”给以分析和解决问题。学生在协作学习过程中遇到困难，“指导教师”应帮助克服和战胜。学生所扮演的角色可以互换，这样学生可以获得不同的体会，加深对知识的运用和理解，增强学习者的责任感和成就感。
不同的研究者对协作学习模式的划分不同，比如胡新华、骆雪超（2001）[4]将协作学习模式进一步总结概括为相互竞争性、合作性、伙伴性和角色互换性；马传宝（2002）[5]把协作学习模式又分为讨论型、伙伴型、协同型、竞争型和角色扮演型。由此可以看出，研究者对协作学习模式的划分大同小异，但是根据不同的学习情境和任务，可以采用不同的协作模式，以提高协作学习效果。
5 总结
协作学习是目前受国内外欢迎的一种学习模式和教学组织形式，体现了当今信息社会人们学习和工作中所需要的团结协作精神。与传统的教学组织形式相比，协作学习更有利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，提高学生学习的自主性和合作性，形成健康的社会情感，培养对不同观点差异的包容能力。
参考文献
[1]Linda Harasim （肖俊洪译）．协作学习理论与实践[J]．中国远程教育，2015(8)：5—16.
[2]朱建. 论协作学习模式在大学教学中的应用[J]．南京 邮电学院学报，2001，(4)：54—58.
[3]赵建华，李克东．协作学习及其协作学习模式[J]．中国电化教育，2000，(1O)： 5—6．
[4]胡新华，骆雪超．基IP网络中协作学习的分析与研究 [J].中国电化教育， 2001(9)：56—58．
[5]马传宝. 构建基于 Internet的协作学习的应用模式[J].中国电化教育， 2002，(7)：39—40.
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）05（C）-0193-02
本文是郑州信息工程职业学院2017年度教学改革项目《英语协作学习模式研究》及郑州信息工程职业学院青年骨干教师培养计划的研究成果。
作者简介： 张杰（1981.05-），女，河南开封人，讲师，研究生，研究方向：英语语言学及英语教学
标签：协作学习论文; 理论基础论文; 基本要素论文; 基本模式论文; 郑州信息工程职业学院论文;