甘肃省白银市会宁县八里湾乡陈去小学 马向阳 730716
摘要：随着我国小学阶段科学课程教学新标准的推行，科学课程教学呈现出全新面貌。本文主要围绕新课程标准的“新”与“行”展开分析，从而为小学科学素质改革深入发展，提供重要理论依据。
关键词：小学科学；课程标准；新与行
前言：新课程标准中就小学阶段的科学教学，提出全新要求。要求教师在教学定位、思想、内容以及设计方面进行创新。同时，为了顺利贯彻和落实新课程标准，需要就教学团队、教学资源、教学设计以及教学评价进行实践创新，从而构建全新的科学课程体系。
一、我国小学科学课程标准“变化之新”
（一）“核心素养”新定位
以往，小学学校对科学课程缺乏重视，课时安排比较少[1]。再加上科学教学条件存在一定限制，导致科学课程教学趋于形式化发展。而新时期课程标准中，对小学阶段的科学课程进行了重新定位。即要求教师必须以文化课重视程度，对待科学课程，构建科学性、实践性、综合性的课程体系，实现小学生科学思维、素养高的有效培养。在新课程标准中教师要以“核心素养”为教学定位，重点培养学生在科学课程领域的核心素养。
（二）“概念统领”新思想
新课程标准中要求教师在进行科学教学时，要以“概念统领”作为全新教学思想[2]。重视学生科学知识体系系统化建设，从而保证学生所对科学课程的掌握更加全面和具体，能够进一步夯实小学生科学学习基础。所以，科学教师要以培养学生科学知识体系为目标，对科学教学进行创新和优化。
（三）“跨科融合”新内容
新课程标准中明确强调了学科融合重要性。也就是说，科学虽然是独立的学科，但是其与其他学科之间的联系十分密切。在未来的教学领域，科学教师需要根据新课程标准，加强科学与其他学科之间的融合与衔接。让学生清楚意识到各个学科领域所渗透的科学内容，从而加深小学生对科学课程的深入认知与理解。
（四）“学习进阶”新设计
在新课程标准中就科学课程的学习进阶进行全新设计，循序渐进成为小学科学主要教学原则。教师需要根据新课程标准，对科学课程教学计划进行分层设计，明确科学课程教学总体目标和各阶段分目标。从而保证科学课程设计更具有针对性，教学效果更加显著。通常情况下，教师可以将学生按照年级等级进行设计分层，以1-2/3-4/5-6年级进行合理分层，从而循序渐进培养学生科学意识，全面提高小学生科学素养。
二、我国小学科学课程标准“落地之行”
（一）教学团队综合化
为了将新课程标准有效贯彻到小学科学课程教学当中，学校需要重视教学团队建设[3]。首先，学校需要对科学教师任职资格进行明确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据新课程标准对教师各项教学能力，以及专业素质进行综合考察。同时，学校需要对教师队伍素质培养目标进行明确，提高科学教师多种教学能力，比如说科学创新意识，教学创新能力、教学评价与反思能力等。此外，新课标中明确要求作为科学教师，要正确掌握科学课程通识内容、发展历史，以及专业知识。 学校需要从以上几点加强教师专业知识结构建设，提高教师科学课程专业教学能力。
（二）教学资源多样化
为了将新课程标准落实到教育实处，学校必须根据科学课程目标，重点加强教学资源建设。首先，学校必须就新课程标准，对科学实验室进行完善，引进先进的科学实验设施，以便教师可以更好的开展科学教学活动。学生可以规范操作科学实验项目，培养学生形成良好的科学探究能力。其次，学校需要强调课内外资源有效整合，提高小学科学课程教学覆盖面，从而丰富小学生科学知识储备。学校可以在标准化教学资源开发的过程中，根据学校特色，构建特色化科学课程内容。比如说，在学校内部设立科技馆、开发种植区等，为学生科学探究提供便利条件。同时，学校在新课程标准支撑下，需要借助于信息技术，带来开发创新型课程资源。
（三）教学设计全面化
在小学科学课程教学阶段，教师需要认真履行新课程标准，本着全面化的原则进行教学设计。首先，以概念为基准，就科学课程进行规范设计，促使学生系统学习科学知识，夯实概念基础。其次，以研究为导向，就科学课程进行优化设计，从学生兴趣、心理需求，科学课程目标等不同层面进行教学设计。根据学习进阶原则，就科学课程进行设计，促使科学课程设计与学生科学思维基础以及学习基础相匹配。同时，以实践应用为基准，进行科学课程合理设计。根据新课程目标，加强科学实践模块重点设计。培养学生形成良好的科学实践能，全面提高学生科学修养。
（四）教学评价多元化
新课程标准对小学科学课程评价提出全新要求。作为科学教师要端正评价思想，重视学生在科学课程领域的综合表现，以过程评价为主要指标，从而保证小学科学评价工作覆盖面更加全面。其次，科学教师需要根据新课程标准，丰富评价主体。构建学生、家长以及教师评价共同体，根据小学生科学学习表现，记性多主体评价，从而保证科学评价考虑层面更加全面。同时，教师需要重视评价方法创新。遵循新课程标准中的现代化教学发展要求，以信息技术为载体，构建电子成长档案，以及微课纠错反思体系。直观、可视化分析学生科学学习情况，并以此为依据，对科学课程教学是否满足新课程标准作出评估。
结论：综上，小学科学是一门重点学科，关系着小学生的科学意识以及创新精神培养。新时期的科学教学，呈现出全新的教学标准。作为科学教师应该认真思考新课程标准的“新”与“行，”将新标准落实到教学工作实处，促进小学科学教学展现出新面貌、新形态，全面提高小学生科学品质。
参考文献：
[1]李飞.新课程标准时期小学科学教学的思考及建议[J].湖南科技学院学报,2018,39(08):137-138.
[2]潘洪建,张静娴.小学科学课程实施:成就、问题与政策建议[J].当代教育与文化,2018,10(04):39-45.
[3]王秋芳,王鹏.试析我国小学科学课程标准之“新”与“行”[J].上海教育科研,2018(02):61-64.
论文作者:马向阳
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/16
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