浅谈教材中涉及“标准”的把握——《地理》七年级下册（人教版），本文主要内容关键词为：下册论文,浅谈论文,人教版论文,七年级论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教材内容与课标相对应的分析
人教版地理教材对区域地理的选择是亚洲；东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区；日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西。而正在使用的另一实验教材湘教版地理教材对区域的选择是亚洲、欧洲、非洲、美洲；东南亚、南亚、西亚、欧洲西部、极地地区；日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚。可见不同出版社对区域的选择是不一样的，就是同一区域，不同出版社对内容的编排与选择也是不一样的。如同是欧洲西部这一地区，人教版教材选择了欧洲西部的位置、地形与人类活动，气候特点与农业生产及生活，发展旅游业的优势，最有影响的区域性国际组织这些区域地理要素。而湘教版教材却选择了欧洲西部的位置，发展旅游业的优势，最有影响的区域性国际组织，富有特色的文化习俗这些区域地理要素。因此，我们必须明确学习区域地理不是学习、掌握区域的所有知识点，而是通过这些“案例”的学习，认识区域地理的基本特征，掌握学习区域地理的一般方法，这样才能真正达到学以致用、会学的境界。
对于人教版教材地理七年级下册的区域选择，笔者尝试作一一对应分析，便于一线教师理解与应用（见下表）。由于人教版只选取一个大洲，课标与教材内容已一一对应，这里就不再分析，仅以“认识地区”为例。
二、人教版地理七年级下册的使用建议
（一）把握标准要求的目标层次
从表中可看出，标准的把握是用目标动词的形式呈现，便于师生的学习与理解。对于区域的教学目标概括起来是：“运用地图、图表、资料、实例找出、指出、说出、描述、说明……”对这些目标动词的把握要注意：人教版地理七年级下册“认识国家”的内容分析（略）①要图文结合进行学习。对于认识地区与国家这部分标准，总共有18条，而有10条被冠以“运用地图、图表”的字眼，可见地图这一地理学习的第二语言的重要性。②正确把握目标要求的层次。目标水平上标准只要求：“找出、指出、说出、描述、说明。”其中“找出、指出、说出、描述”是了解、知道水平，是解决“是什么”的知识，是结果性的呈现，层次比较低，并且不需要死记硬背，因为这些目标是运用图表实现的。“说明”是理解水平，是解决“为什么”的知识，是程序性知识的呈现，层次比较高。但考虑到七年级学生的身心特点，不增加学生的负担，标准中对“说明”的要求做了修饰：“用图表说明、举例说明、用实例说明、简单说明。”因此，师生在把握标准时要抛弃过去追求“高、尖、难”的思想倾向，真正落实好标准要求，使教师教得开心，学生学得高兴。
（二）把握教材内容
从表中可以看出，不同的区域地理要素，教材内容的呈现方式是不同的。例如，对于地理位置、范围、主要国家和首都这一要素，东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区的教材中都有呈现，而对于地形与人类活动这一要素，教材中只有欧洲西部这一地区有呈现。同一区域地理要素，在不同的地区和国家其教材内容的呈现方式也不同。例如，对于地理位置、领土组成和首都这一要素， 日本在正文和活动中都有呈现，而印度、俄罗斯、美国、巴西四个国家只在活动中出现，澳大利亚在正文和活动都没有出现。这不得不令广大师生在使用教材时思考：“是否教材出现的就教就学，不出现的就不教不学？”“教材出现的越多就教就学越多？”如果是的话，还是没有改变教教材的陋习，摆脱不了教材的束缚，不符合课改与课标的要求。我们必须明确教材呈现的内容仅仅是学习区域地理的“案例”，区域地理学习的目的是认识区域地理的基本特征，掌握学习区域地理的一般方法。如果通过一个地区或国家就能达到此目的，不管教材呈现多少区域，我们都可不理或让学生自学，如果通过一个地区或国家不能达到此目的，即使教材内容没有呈现，我们也要挖掘其他内容来补充。所以，我们不能也不应该是教材内容呈现什么就教就学什么，而要根据课标要求与学习效果来组织教学。
人教版地理七年级下册“认识地区”的内容分析
（三）正确处理教材中的“活动”
“活动”是人教版教材的一大特色，在内容上占很大比重。从表中可以看出，不同的区域地理要素，在不同的地区和国家其内容的呈现方式是不同的，有的地区和国家只呈现正文，有的只呈现活动，而有的正文和活动都呈现。这为广大师生进行创造性的教学提供了空间和条件，同时也为师生留下“如何有效地、创造性地使用活动”这一难题。笔者认为，不管活动怎样呈现都只有两种情况：一是必须使用型，这类活动是按课标要求进行设计的，不使用就无法达到课标要求；二是参考使用型，这类活动起到温故知新、加深理解、扩充信息量与增进学习的情感体验等作用。例如，对于地理位置、领土组成和首都这一要素，因为日本这一国家已有详尽的论述，因此，印度、俄罗斯、美国、巴西这四个国家的“活动”就属于参考使用型。当然，如果根据课程资源与学生的特点，教师认为使用美国的活动更有利于地理位置、领土组成和首都这一要素的目标达成，也可以把美国的“活动”作为必须使用型。因此，“活动的这两种类型是相对的，关键是发挥师生的积极性、主动性与创造性，教材仅仅是师生进行教与学的“案例”“素材”，切勿平均用力使用所有“活动”。
（四）改变学生的学习方式
师生在使用教材时，要领会课程改革的精神与教材编写的意图，主动适应教材本身的改革，甚至利用学生对教材的依赖与信任改变学生过去那种被动接受、机械训练、以及“怎么教就怎么学”的学习状态。同时转变“知识点太少，没什么可教的”，以知识为本位的教育观念，抛弃教师长期垄断课堂的局面，使教师、学生、教材之间产生共振，最终实现改变学生学习方式的目的。
自主学习、合作学习与探究学习三种学习方式并不截然分开，往往融为一体。但在教学实践中，要想改变学生的学习方式比较困难，特别是刚开始时更难实施，正所谓万事开头难。为了顺利展开转变学生学习方式的工作，笔者认为可采用合作学习的方式，因为合作学习具有可操作性强、迎合学生争强好胜的个性特点、极大激发学生的学习兴趣等特点，并有能大面积提高学生学业成绩和促进兴趣、动机、自信、自尊、人际交往等非智力品质发展的功用，是一种有效的学习方式与教学组织策略。