中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）02-0072-02
在学校中学生是主体，学生可以主宰一切，学校是个大熔炉，要根据材料（学生）的组成成分去塑造产品——毕业生。每一名学生均为一个活生生的可塑体，人之初性本善，可塑性非常强，那么就需要我们学校根据学生的特性、社会的需要去塑造他们。学校应该本着“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的办学宗旨， 把学生培养成为“让社会需要、受社会喜欢”的有用之才。
西方哲学家说：“教育教学的过程，就像把荒漠中孤独的羔羊带到一片鲜亮的绿洲，给学生的生命成长开拓发展之路”。我们身为中职院校，是为企业培养中高级技术人员的场所，势必要迎合这种模式，以便使毕业生尽快去适应现代企业的管理，培养受社会喜欢、让企业需要的员工。
我国现代职业教育的教学模式目前正推行一体化教学，历经近20多年的探索，如今正开展的如火如荼，效果极佳。为了配合职业教育的一体化教学模式，作为职业院校的教学内容应该调整变化一下，确定职业院校的教学内容应该以各专业工种现场生产任务一致，以便很好地激起学生的学习兴趣，使学生感到学习技能有用，从而克服在学习训练单一的基本功时而产生的枯燥无味的感觉，学生定会积极地投入到学习训练中去，提高技能的速度会非常的快。
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
该教学模式是在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。
可其中缺陷是教学任务由老师来设定或统一采用已有固定的实训教材。学生单单为了练技能而训练，训练内容单一、枯燥无味，时间一长学生就势必会感到没有意思，失去了学习的兴趣，厌学情趣严重，课题气氛沉闷，教学效果极差。仅仅是只是为了教学而教学。这样往往与现场结合不大、甚至已经脱离了生产、有的甚至没有一点用了、淘汰了等等。为打破这种局面，巧妙地回避单纯为练技能而练技能的枯燥乏味的训练。
为践行五大发展理念的需要；为满足供给侧结构性改革的需要；为了加快转型升级的需要，必须培育和弘扬工匠精神。提升职工技能素质，使之真正成为能做事、会做事、做好事，并创造高效劳动价值的“工匠”型人才。
制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。当前，我国制造业大而不强，科技含量不高，发展日渐乏力，结构调整和转型升级的任务越来越紧迫。这就需要弘扬工匠精神，通过科技创新与技术创新推进制造业的质量升级、技术升级、产业升级，真正实现从量到质、从速度到效益、从旧动力到新动力的更迭转换。
具体做法如下：
一、培养“一体化”师资队伍。师资队伍一体化建设主要就是指在教学中，由于一些教师的理论性知识较强，进而在教学中也比较注重理论性知识的教学，而一些实践能力较强的教师，在教学中会比较注重实践能力，而存在着轻理论的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师资队伍一体化建设是需要教师具备扎实的理论性的知识，还需要教师具有较强的实践能力，在教学中能够合理的安排理论和实践的时间，通过有效的教学策略，全面的实现一体化教学改革的效果，培养综合性的专业人才。因此，在加强师资队伍一体化建设的过程中，技工院校应该组织教师进行培训，主要培训的内容就是对教师的理论性知识进行进一步的拓展，并且培养教师的实践操作的意识，使教师能够在培训的过程中教学水平和教学能力有进一步的提高。另外，技工院校还应该积极的鼓励教师到相关的企业进行参与生产，了解企业中先进的技术，将其应用到自己的教学中，有助于提高学生的学习效果。技工院校还应该组织教师进行职业技能的鉴定，应该鼓励教师取得多种职业资格的认证证书，有助于提高教师的专业能力技工院校还应该积极的引进高能力高学历的人才，充实专业师资队伍，提高教师队伍的整体水平，有助于促进本校一体化教学改革的顺利进行。
二、遵循企业的“7S”管理模式
教学任务实施的过程是先行动后总结再行动（实践理论再实践的过程、充分发挥学生的主动性和能动性、老师真的是引导，把舞台留给学生），运用多元评价，采取双元或多元教学（学生双元身份—学员与职员一体、学生与学徒的一体；机构的双元—学校与企业一体、课堂与车间的一体；文件的双元——《职业培训条例》和《教育条例》一体；将评价原的百分制改为等级评价（ABCD四级分别对应优秀 良好、及格、待定（不说不及格）。
时刻注重培养学生的综合职业能力包括—专业能力、方法能力、社会能力；学导—学生怎么学（动手）、教师如何导（动嘴）。
教学内容的确定：
首先由现场实践专家及相关技术人员给出相关专业工种实际生产任务，然后由教育权威人员再根据为完成生产任务而需要的相关专业工种各项技能，把生产任务做为学生学习课题。
三、教学内容编制与实施：
1、全真工作情景收集-先走出去、请进来由实践专家（现场骨干）来描述实际工作情景；后由教育专家归纳总结成典型工作任务及活动；再由一体化教师根据全真工作情景和典型工作任务与活动来设计教学和实施。
2、教学活动中学生真的是主人（演员），教师是引导（导演）
生产任务→教学课题→技能训练→模拟生产→评价→生产任务（周而复始）
二、教学内容的实施及教学过程（六步法）：
第一步 教师布置典型工作任务、学生接受任务（接受任务）。
第二步 学生自行收集信息、分析并编制任务计划书（编制任务书）。
第三步 在教师指导下以学生为主制订策划书（制订策划书》。
第四步 学生按策划书进行实训操作(实施阶段)。
第五步 采取自评、组内互评以及组与组之间互评和以教师为主的综合评价方式。（评价总结）
第六步 任务完成情况工作总结交流阶段（教学反思）。
生产任务→教学课题。
论文作者:王福才
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年02期
论文发表时间:2018/6/12
标签：学生论文; 教师论文; 理论论文; 师资队伍论文; 技能论文; 教学内容论文; 能力论文; 《科学教育前沿》2018年02期论文;